姜嬋娟

（甘肅省山丹縣李橋鄉(xiāng)中心小學(xué)，甘肅山丹734000）

信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的實踐研究

姜嬋娟

（甘肅省山丹縣李橋鄉(xiāng)中心小學(xué)，甘肅山丹734000）

在信息化不斷發(fā)展的環(huán)境下，借助于多媒體技術(shù)來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，同時還能提高整體課堂教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)目的。

信息化環(huán)境；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

隨著新課標(biāo)的改革與發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行有效教學(xué)已成為了改革的新趨勢。借助于信息技術(shù)，利用生動有趣的生活情境，結(jié)合課本的數(shù)學(xué)定理及推論，有助于學(xué)生通過豐富的教學(xué)情境來更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的。

一、信息化環(huán)境下情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一個新的數(shù)學(xué)知識往往是由一個個數(shù)學(xué)問題的引入而進(jìn)行順應(yīng)的推導(dǎo)，得出最終相應(yīng)數(shù)學(xué)原理的結(jié)論。而在教學(xué)過程中，進(jìn)行有效情境的創(chuàng)設(shè)，能夠在學(xué)習(xí)過程中幫助建立數(shù)學(xué)問題模型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)信息的觀察情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對數(shù)學(xué)問題自發(fā)主動地進(jìn)行分析，從而得出數(shù)學(xué)原理結(jié)論，真正理解課程內(nèi)容的含義。對于小學(xué)生這樣的低年級教學(xué)階段而言，過于復(fù)雜的數(shù)學(xué)邏輯是超出這個群體的理解能力范疇的，因此，如何能將抽象的數(shù)學(xué)概念及原理以有趣情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行生動還原，激發(fā)其學(xué)習(xí)樂趣，幫助小學(xué)生更好地認(rèn)識和掌握數(shù)學(xué)知識，這便是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。

在如今信息化環(huán)境下，多媒體技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也在不斷地發(fā)展優(yōu)化過程之中，將多媒體信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相聯(lián)系起來，對數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，有利于為小學(xué)生群體營造一種極具學(xué)習(xí)樂趣和吸引力的氛圍，從而能夠由興趣著手，激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，從而能夠主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中來。

二、情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)的有效策略

（一）情境教學(xué)內(nèi)容需符合小學(xué)生年齡層次，真正貼近生活

小學(xué)生屬于低年級的學(xué)習(xí)階段，他們的注意力維持時間較短、容易被新奇事物轉(zhuǎn)移注意力，同時好奇心強(qiáng)，容易從眾，熱愛顏色較為鮮艷和動態(tài)的事物。針對這樣特定學(xué)習(xí)年齡層次，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，不能簡單依靠黑板和課本的枯燥講解方法，這樣很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力，從而轉(zhuǎn)移注意力，影響整體課堂的教學(xué)質(zhì)量。

因此，在情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)該充分利用多媒體信息技術(shù)具備豐富的表現(xiàn)形式的特性，將教材中抽象的數(shù)學(xué)原理及相關(guān)知識，利用信息化技術(shù)將其轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥纳顖鼍?，實現(xiàn)文本知識情景化的過程，利用小學(xué)生會被動態(tài)景象吸引的特性來激發(fā)其關(guān)注興趣，進(jìn)而主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中來。這個過程是利用當(dāng)前信息環(huán)境的發(fā)展，讓數(shù)學(xué)理論知識能夠與實際的具體生活場景相關(guān)聯(lián)，讓理論回歸實際，讓數(shù)學(xué)回歸生活，從而幫助小學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)是來源于生活，但同時也是解決生活實踐中問題和困難的有效工具。

（二）情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)需遵循數(shù)學(xué)性和趣味性并重的原則

常言道，興趣是最好的老師。只有讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個充滿趣味的過程，才會真正喜愛數(shù)學(xué)，愿意自發(fā)主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但同時也需要注意不能因為過于注重有趣而偏離了數(shù)學(xué)教學(xué)的方向，無法達(dá)到傳授數(shù)學(xué)知識，幫助提高學(xué)生邏輯思維能力的本質(zhì)教學(xué)目的。因此，在情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容選擇上，首先，需要從教學(xué)的階段性目標(biāo)出發(fā)，立足于教學(xué)課程內(nèi)容體系；其次，是在貫徹教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加其趣味性，使抽象的數(shù)學(xué)定理、定義以及相關(guān)推論能夠更好地為小學(xué)生群體接受。

（三）情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)需堅持連貫性

就一堂數(shù)學(xué)整體課程而言，往往不會只設(shè)置一個數(shù)學(xué)情境幫助教學(xué)，因此，多個情境的創(chuàng)設(shè)需要保持其連貫性，不能僅追求形式豐富，而忽略了教學(xué)目標(biāo)本身的明確性。在實際課程教學(xué)中，如果應(yīng)用信息媒體技術(shù)來幫助創(chuàng)設(shè)多個情境，一方面會因為其動態(tài)的形式而吸引學(xué)生的注意力，但如果形式太過于多樣化，借助媒介或工具太過于繁雜，則容易造成學(xué)生注意力的分散，偏離了情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)輔助教學(xué)的本質(zhì)意義。因此在進(jìn)行情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)過程中需要堅持連貫性的原則。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的實例分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)是需要從小學(xué)生這個年齡層次實際出發(fā)，在對課程教材進(jìn)行鉆研基礎(chǔ)上找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與生活情境的有效切入點，借助于信息網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及興趣。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于“人民幣的認(rèn)識及利用”這一節(jié)內(nèi)容時，便可以通過多媒體技術(shù)來播放一個在超市或是商店購買商品的動畫小視頻，內(nèi)容可以是關(guān)于小朋友與自己父母一起去買玩具。在播放視頻之前，教師可先介紹人民幣面值，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)問題，比如：“A玩具和B玩具一共多少錢？”從而引出人民幣利用及計算的過程。

另外，還可以通過角色反串來增加學(xué)習(xí)的趣味性，比如由小學(xué)生自己擔(dān)任收銀員的角色，判斷總價錢是否計算正確。通過這樣接近生活實際的情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效地幫助學(xué)生把書本知識與實際生活融會貫通。

再比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)字加減乘除”的課程內(nèi)容時，教師可以設(shè)置一些更加富有趣味性的學(xué)習(xí)情境，例如，可以使用多媒體技術(shù)來播放一個小動畫視頻，內(nèi)容是動物王國里面所有小動物進(jìn)行報數(shù)的游戲。教師可以在課堂開始之前，便提出“動物王國一共有多少個小猴子”等類似問題，以這樣一種趣味性的方式引入新的課程知識。同時還能在四則運算教學(xué)完畢之后，同樣利用動畫視頻來幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，這樣不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)知識應(yīng)用于實踐中去。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)與教育業(yè)的結(jié)合也將更為密切。而對于小學(xué)這個教育階段來說，由于學(xué)生自身的特性而言，在教學(xué)課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)來幫助數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，不僅能夠把枯燥的數(shù)學(xué)原理知識與有趣的生活情境相結(jié)合，使抽象的知識具體化，更加形象和生動，同時還能通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，來促進(jìn)學(xué)生將課堂所學(xué)知識更好地與實際生活相結(jié)合。在日常生活中愿意運用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題，這便是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)及意義。

［1］段若楠.基于對話視角的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究［D］.寧波大學(xué)，2014.［2］葛芳.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究［D］華中師范大學(xué)，2015.

［責(zé)任編輯金東］

G62

A

1673-9132（2016）33-0147-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.096

課題項目：此文系課題《信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的實踐研究》的階段性研究成果。