語文教學應培養(yǎng)學生的人文思辨力

福建省三明市清流縣田源學校教師陳新福在《教學月刊》（小學版語文）2015年第12期上撰文認為，語文教學應培養(yǎng)一種與數(shù)學、科學學科不同的人文思辨力（表現(xiàn)為學生在閱讀理解文本過程中，對問題能作出層次分明、條理清楚的分析和清楚明確、明白有力的說理）。人文思辨力有三個明顯特征：一是對人文性問題進行思辨得出的答案通常是多元的，具有較大爭議性；二是在思辨過程中，以辯護性解釋為主要說理方式；三是最終目標是鑒別和選擇一個最佳的價值理念或行動準則。在具體的教學中，要尋找學生不容易發(fā)現(xiàn)、自己讀不明白而又有探討價值的語言訓練點，通過“反思”“否定”“重構(gòu)”等多種思維方式來提升兒童的思辨能力，提升“語用品質(zhì)”，促進兒童觀念形成。