新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

楊曉龍

【摘 要】數(shù)學(xué)情景是培養(yǎng)學(xué)生興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要源泉。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)生引入到所提問(wèn)題的情景中去，使學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，產(chǎn)生一種快樂(lè)的積極體驗(yàn)，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性的思維活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)；培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，建構(gòu)主義者認(rèn)為，任何知識(shí)都有其賴(lài)以產(chǎn)生意義的背景，即情景。要理解并靈活運(yùn)用某一知識(shí)，首先要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，理解產(chǎn)生這一知識(shí)的背景。我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，只重視知識(shí)的積累和知識(shí)的注入，而忽視知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效益不高。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)正是課堂教學(xué)改革的切入口，在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)一般可分有問(wèn)題情境、故事情境和活動(dòng)情境等幾種，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，可以較好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知和對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的激發(fā)、引導(dǎo)和創(chuàng)新。設(shè)計(jì)教學(xué)情節(jié)就是要充分培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，下面本人就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

1 創(chuàng)設(shè)懸念引入新課

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)比較簡(jiǎn)單生動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，現(xiàn)在的小學(xué)生好奇心強(qiáng)，不服輸，有很強(qiáng)烈的求知欲等心理特點(diǎn)，在新課引入時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種懸念，來(lái)誘發(fā)學(xué)生揭開(kāi)他們想知道的問(wèn)題意識(shí)。在教與學(xué)的關(guān)系中，教師是學(xué)習(xí)的外因，學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，外因只有通過(guò)學(xué)生的內(nèi)因才能起作用。新課標(biāo)理論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，來(lái)誘發(fā)學(xué)生想揭密的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。如在上學(xué)期我在教學(xué)“能被5整除的數(shù)的特征”這一節(jié)課時(shí)，我在本節(jié)課的開(kāi)頭設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：上課時(shí)我就讓學(xué)生做游戲?qū)胄抡n，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的構(gòu)思，我便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)數(shù)字游戲，看誰(shuí)能考倒老師。你們隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)，老師不用計(jì)算立即說(shuō)出它能不能被5整除，你們可以用手中的計(jì)算器去驗(yàn)證?！贝嗽捯怀觯R上有同學(xué)開(kāi)始在底下討論，竊竊私語(yǔ)，見(jiàn)此狀我又說(shuō)道“如果同學(xué)們不信，我們可以驗(yàn)證一下?！庇螒蜷_(kāi)始了，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，有幾個(gè)學(xué)生想難倒老師，說(shuō)的數(shù)比較大，但我卻對(duì)答如流。此言一出，同學(xué)們都面露驚奇之色。學(xué)生們都震驚了：“為什么老師比計(jì)算器還快呢？”驚嘆之余，便產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：“究竟這些數(shù)有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學(xué)生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，興趣盎然，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生帶者問(wèn)題進(jìn)入課堂，能夠使學(xué)生自主的去鉆研、探討、合作，以此來(lái)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與合作者的教師，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的、與他們數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境，使他們能帶著追求知識(shí)的渴望和疑問(wèn)在老師的引領(lǐng)下進(jìn)入新知的探求過(guò)程，這也符合新課改精神對(duì)課堂教學(xué)的要求。

2 利用數(shù)學(xué)建模，解決實(shí)際問(wèn)題

許多老師一說(shuō)起情境，往往會(huì)想到在一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入一定的情境。但在上課過(guò)程中教師根據(jù)課堂的需要，也可以隨時(shí)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)組織教學(xué)，所以情景的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只在課的開(kāi)始階段，在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，特別是在知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程中，都可以根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)合理的情景來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情。的確，良好的開(kāi)端是成功的一半，一節(jié)數(shù)學(xué)課的開(kāi)始，教師若能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情景，教學(xué)效果明顯，在新課引入時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇，富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的知識(shí)所不同的一些問(wèn)題，讓學(xué)生心理上形成認(rèn)知沖突，從而打破原有心理平衡，產(chǎn)生探求新知的欲望。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑是使他們?nèi)?dòng)手操作。通過(guò)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，把抽象的理論具體化、直觀化，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、觀察等活動(dòng)，把數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化，從而形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，事實(shí)證明這樣的設(shè)計(jì)比單純出幾個(gè)數(shù)學(xué)題讓學(xué)生解答效果明顯要好很多。例如在平面直角坐標(biāo)系這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，得出了橫軸、縱軸、橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)等概念后，我是這樣設(shè)計(jì)的：以班級(jí)座位的，某一排為x軸，某一列為y軸，且分別規(guī)定了他們的正方向，隨著x軸、y軸的不斷變化，讓學(xué)生畫(huà)圖找自己的位置并說(shuō)出自己所代表的坐標(biāo)。又如，在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，我沒(méi)有機(jī)械的講解，而是創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：讓學(xué)生利用備好的紙板剪出兩個(gè)完全一樣的梯形。當(dāng)學(xué)生剪好后，要求學(xué)生分組檢查剪的情況，根據(jù)梯形長(zhǎng)寬高之間的關(guān)系，看誰(shuí)能總結(jié)出梯形面積的計(jì)算公式來(lái)。”學(xué)生們通過(guò)觀察，借助已形成的表象，很快推導(dǎo)出梯形的計(jì)算公式。教師積極引導(dǎo)他去認(rèn)真思考，幫助他克服一些具體困難，與他一起分析某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，怎樣建立數(shù)學(xué)模型對(duì)他自己能夠想到的地方給予肯定，使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)境”，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。再比如，在學(xué)習(xí)了相似三角形后，我布置了下面一道題目：利用相似三角形的知識(shí)測(cè)量我校旗桿的高度，要求每六位同學(xué)組成一組，準(zhǔn)備好活動(dòng)工具：小鏡子、標(biāo)桿、皮尺等測(cè)量工具，然后以組為單位進(jìn)行測(cè)量并計(jì)算出旗桿的高度，各組交流測(cè)量結(jié)果、比較每一種測(cè)量方法的優(yōu)劣。通過(guò)這樣的測(cè)量計(jì)算活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也鞏固了相似三角形的有關(guān)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，孩子們才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，探索數(shù)學(xué)的綠洲。

3 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，合作探究交流

在教學(xué)時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)情景，即通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的活動(dòng)或游戲，構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的情趣，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手，自己去探究、實(shí)踐、創(chuàng)新，這樣才能深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和探究精神。例如在進(jìn)行 “截一個(gè)幾何體”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生拿出事先切好的正方體形狀的橡皮泥，然后讓學(xué)生用一個(gè)平面（小刀）去截這個(gè)正方體，截出的面可能是什么形狀？學(xué)生興趣很高，紛紛動(dòng)手操作，積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去，而且較好地激發(fā)了學(xué)生的思維。這樣，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在實(shí)際生活中處處充滿(mǎn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題，也從中嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，使實(shí)踐能力得到真正的培養(yǎng)。這樣學(xué)生不但能主動(dòng)地獲取知識(shí)，而且能不斷豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且還可以培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)和自覺(jué)研究的習(xí)慣。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的例子很多，要使學(xué)生不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要和興趣，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出有關(guān)的教學(xué)情景，如果我們能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)好的數(shù)學(xué)情境的話，可以說(shuō)這節(jié)課已成功了一半。教師利用學(xué)生舊有的知識(shí)使學(xué)生急欲思考，從而營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣才能有助于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)方法很多，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)不斷積累，大膽創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更多情境。

[責(zé)任編輯：湯靜]