張佳雯　齊曉東

小學(xué)語文教材中古代風(fēng)景詩的分段教學(xué)法

張佳雯齊曉東

內(nèi)容摘要：小學(xué)語文教材中的古代風(fēng)景詩教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)段，采取不同的教學(xué)方法。小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)方法是：詩歌誦讀法；圖片展示法；中年級(jí)有：小組討論法；短劇表演法；高年級(jí)的三種方法是：渲染情境法；問題引導(dǎo)法；作文交流法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文古代風(fēng)景詩分段教學(xué)法

小學(xué)語文教材中有不少古詩篇目，蘇教版的教材也是如此。這些古詩包括愛國詩、哲理詩、詠物詩等，其中古代風(fēng)景詩作為中國詩歌的傳統(tǒng)題材，也包含在其中。詩人通過賦有音樂美和語言美的詩句，對(duì)景物進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā)了對(duì)于自然的熱愛之情。筆者認(rèn)為，在小學(xué)三個(gè)不同的學(xué)段里，古詩的教學(xué)方法也應(yīng)有所不同，下面，我們就以蘇教版小學(xué)語文教材中的古代風(fēng)景詩為例，分學(xué)段劃分教學(xué)思路，看看其教學(xué)方法有著怎樣的不同。

一.小學(xué)低年級(jí)語文教材中的古代風(fēng)景詩教學(xué)方法

小學(xué)低年級(jí)指的是一二年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)課文的理解和接受能力較弱，古代風(fēng)景詩的教學(xué)方法可以降低難度，教學(xué)形式應(yīng)更直觀，我們建議使用一下兩種方法來教學(xué)。

1.詩歌誦讀法

對(duì)于新入學(xué)的兒童來說，他們?cè)谧R(shí)字方面還有所欠缺，通順流暢的閱讀是學(xué)習(xí)古詩的第一步，因此，兒童熟練地識(shí)記字詞是很有必要的。以《江南好》［1］（一年級(jí)下冊(cè)）為例：江南好，風(fēng)景舊曾諳，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)，能不憶江南。首先要讓學(xué)生將這首古詩的拼音標(biāo)注出來，如詩歌的前兩句：jiāngnán hǎo，fēngjǐngjiùcéng ān.在學(xué)生能夠完整通讀古詩后，再慢慢揭示文字表達(dá)的詩意?！督稀芬辉姷恼n文是（一年級(jí)上冊(cè)）：江南可采蓮，蓮葉何田田！魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。教師可將拼音標(biāo)注出來，如詩歌的前三：jiāngnánkěcǎilián，liányèhétiántián.yú xìlián yè jiān。這樣為更好地學(xué)習(xí)古詩做好鋪墊，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，不斷強(qiáng)化記憶，甚至背誦出來，效果會(huì)更好。

由此我們發(fā)現(xiàn)，誦讀法可以幫助學(xué)生更好地理解課文，在準(zhǔn)確掌握地掌握字詞發(fā)音后，教師可以采取多種誦讀方式：個(gè)人讀、齊讀、小組讀、配樂讀等等。讓學(xué)生感受詩歌的音律美，從而領(lǐng)悟古代風(fēng)景詩獨(dú)特的魅力。

2.圖片展示法

除了使用誦讀法，任課教師還可以展示有關(guān)圖片，二者有異曲同工之妙?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于“綜合性學(xué)習(xí)”明確提出了教學(xué)要求，“觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。”［2］這與風(fēng)景古詩作者的作詩過程相吻合。因此筆者建議通過圖片展示的方式，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生感受詩人創(chuàng)作時(shí)的內(nèi)心表達(dá)。以《詠華山》（一年級(jí)下冊(cè)）為例：只有天上有，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。教師可以通過PPT的演示，將華山的雄偉壯麗、高聳入云的雄姿展現(xiàn)出來，便于學(xué)生對(duì)于古詩的理解。王之渙的《登鸛雀樓》（二年級(jí)上冊(cè)）寫到：白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。教師可以構(gòu)想這樣的畫面：茫茫的黃河之上有一座高聳的樓閣，夕陽如金鉤墜沉，傍著陡峭的山勢(shì)。黃河之水波濤滾滾，兩相輝映，勾勒出一幅磅礴生動(dòng)的場(chǎng)景。這時(shí)，教師借助多媒體課件，出示圖片，學(xué)生就能真切地感受到詩人積極進(jìn)取的精神和盛唐時(shí)代恢宏的氣度，教學(xué)效果會(huì)比較理想。

由此可見，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，借助直觀形象的手段更有利于課堂效果的發(fā)揮。

二.小學(xué)中年級(jí)語文教材中的古代風(fēng)景詩教學(xué)方法

小學(xué)中年級(jí)指的是三四年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)課文的理解和接受能力還不高，教學(xué)方法可以比低年級(jí)時(shí)增加一些難度，可以變得更加多元化。根據(jù)建構(gòu)主義理論，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作，調(diào)動(dòng)他們充分參與到課堂教學(xué)中來，我們建議使用以下兩種方法來教學(xué)。

1.小組討論法

很多教育家認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是學(xué)習(xí)的主體?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫到，語文學(xué)習(xí)應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開放而有活力的語文課堂?！保?］因此，在小學(xué)中年級(jí)的教學(xué)中，我們提倡將課堂還給學(xué)生?！锻麖]山瀑布》（三年級(jí)下冊(cè)）寫到：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。詩人描寫的是廬山瀑布之景，教師通過指出關(guān)鍵詞“望”這一題眼，讓學(xué)生討論“掛”、“生紫煙”、“遙看”等詞，從而表現(xiàn)出詩人對(duì)于大自然神奇?zhèn)チ?、恢宏壯觀的贊頌。杜甫的《絕句》（三年級(jí)下冊(cè)）寫到：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。初讀似是一首描寫優(yōu)美風(fēng)景的七絕，但是細(xì)細(xì)體味，詩人的欣慰之情躍然紙上，學(xué)生通過簡(jiǎn)單品讀也許難以理解，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并提問：通過“黃鸝、翠柳、白鷺、青天”這些意象，可以反映詩人什么樣的感情？這是一幅怎樣的風(fēng)景圖畫？學(xué)生自主交流，能夠感知詩情，對(duì)詩的深入品讀也就能水到渠成了。

因此，對(duì)于中年級(jí)的孩子來說，自主學(xué)習(xí)更有利于詩意的理解與語文素養(yǎng)的整體提高。

2.短劇表演法

有的學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此，基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要，教師應(yīng)當(dāng)組織有趣味的語文活動(dòng)，在活動(dòng)中加深對(duì)于古詩的學(xué)習(xí)。以《江雪》（三年級(jí)下冊(cè)）為例：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。在了解了詩句的大意后，由老師挑選2-3組學(xué)生，對(duì)于場(chǎng)景再現(xiàn)描述，表現(xiàn)出一個(gè)披蓑戴笠的老人，在寒冷冬天垂釣的情景，表現(xiàn)人物在寒冬凄涼的境況。在表演中學(xué)生還能自己發(fā)揮創(chuàng)造力，會(huì)添加語言以及神態(tài)表情，從而加深學(xué)習(xí)和理解。再看盧綸的《塞下曲》（三年級(jí)下冊(cè)）：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中?？梢宰寣W(xué)生分角色演出，一位同學(xué)演李廣將軍，兩至三位同學(xué)演士兵。教師可以讓同學(xué)們自由發(fā)揮，臺(tái)詞自己構(gòu)想，配上簡(jiǎn)單的音樂和孩子們編擬的動(dòng)作，一幅幅生動(dòng)的畫面會(huì)展現(xiàn)在我們眼前。臺(tái)下的同學(xué)也能更好地理解此詩的意義，并有“穿越”之感。

詩情的融入需要親身的體驗(yàn)，詩意的感受需要情感的呼喚。小小的話劇，不僅凝結(jié)著學(xué)生的心血，也蘊(yùn)藏著教師的智慧。如果使用得當(dāng)，雙方都將受益匪淺。

三.小學(xué)高年級(jí)語文教材中的古代風(fēng)景詩教學(xué)方法

小學(xué)高年級(jí)指的是五六年級(jí)的學(xué)生，對(duì)課文的理解和接受能力較強(qiáng)，古代風(fēng)景詩的教學(xué)方法可以增加一些難度，教學(xué)形式可以變得更加豐富。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用十分重要，可用以下方法使其參與到教學(xué)中來。

1.渲染情境法

知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但更要重視培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的素質(zhì)能力。渲染情境法是指任課教師根據(jù)課文的具體內(nèi)容，讓學(xué)生來描述古詩的場(chǎng)面、風(fēng)景的特點(diǎn)，想象詩人的心情，添加進(jìn)自己的理解語言。這種方法，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，訓(xùn)練他們的聯(lián)想能力。

舉例來看，請(qǐng)看唐詩李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（五年級(jí)上冊(cè)）一詩：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。此詩在教學(xué)時(shí)可就后面兩句的描寫，請(qǐng)同學(xué)發(fā)言，想象此時(shí)孟浩然在船上看到的長江風(fēng)景，水面的境況，描述李白和孟浩然此時(shí)此刻的心情。讓同學(xué)們把“孤帆遠(yuǎn)影”的畫面具體化，把“長江天際流”的文字加以補(bǔ)充。例如，同學(xué)們可以從詩人李白的角度做以下描述：“孟浩然所乘的船越來越遠(yuǎn)，最初還能看到船槳蕩開水面時(shí)層層的水波，之后水面恢復(fù)了平靜，孟浩然站在船頭，向李白揮手致意，但孟夫子的身影越來越小，直到漸漸消失。岸邊送行的李白眼中有悲涼的神色，想起在長安酒肆二人開懷暢飲的情景，想起爭(zhēng)相吟詩時(shí)的他的笑聲，如今只能眼看著浩瀚的長江之水向東流淌，那片孤帆似乎走向了遙不可及的天際……”有的詩歌一部分內(nèi)容是寫風(fēng)景的，也可以做這種練習(xí)，如五年級(jí)下冊(cè)的楊萬里的《宿新市徐公店》一詩：籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。六年級(jí)上冊(cè)朱熹的《觀書有感》：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。六年級(jí)下冊(cè)張志和的《漁歌子》：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。課堂上，語文教師都可以根據(jù)這些風(fēng)景描寫進(jìn)行渲染情境法的實(shí)踐。

2.問題引導(dǎo)法

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者、資料提供者。因此在教學(xué)中我們要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性，積極性。讓學(xué)生善于表達(dá)，樂于表達(dá)。考慮到小學(xué)高年級(jí)的同學(xué)已經(jīng)對(duì)古詩文有了一定的積累，課文理解能力也比較強(qiáng)，所以語文教師可以針對(duì)古詩提出一系列問題，可以學(xué)生自己回答，也可以小組討論后選一人回答，然后教師加以點(diǎn)評(píng)，做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以這些詩中的相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，給他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。

問題引領(lǐng)法的教學(xué)我們來舉例說明，請(qǐng)看五年級(jí)下冊(cè)中蘇軾的一首七絕詩《六月二十七日望湖樓醉書》：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天。教師可以課前在教案里設(shè)計(jì)如下的問題：1.詩歌的內(nèi)容主要是寫什么？用兩句話概括一下。（參考答案：描寫了詩人在望湖樓上看到的景物，寫出了景物前后的變化，表達(dá)了喜愛之情。）2.詩人都描寫了什么景物？特點(diǎn)是什么？舉出關(guān)鍵的詞語。（答：寫了望湖樓的遠(yuǎn)景和近景，遠(yuǎn)景有“黑云”，近景是“白雨”和望湖樓的水）3.景物前后有變化，之前和之后有什么不同？（答：之前是突出了景物的色彩與動(dòng)態(tài)，是黑與白的對(duì)比，之后突出了景物的靜態(tài)刻畫）4.表達(dá)了蘇軾怎樣的心情？（答：表達(dá)了詩人沉醉自然、喜愛風(fēng)景的快樂心情）5.此詩和一般的風(fēng)景詩有什么不同？（答：一般的風(fēng)景詩語言顯得從容，畫面井然有序，而此詩能抓住景物短時(shí)間內(nèi)的變化來寫，善于捕捉鏡頭，才思敏捷，所以令人印象深刻。）除了這種全詩都是寫景的課文外，部分寫景的詩歌也能用這種問題引導(dǎo)法教學(xué)，如五年級(jí)上冊(cè)辛棄疾的詞《清平樂·村居》：茅檐低小，溪上青青草；六年級(jí)下冊(cè)的李賀的詩《馬詩》：大漠沙如雪，燕山月似鉤；王冕的《墨梅》：我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。根據(jù)以上詩句的具體內(nèi)容，語文教師都可以設(shè)計(jì)出相關(guān)的問題，來讓同學(xué)們思考和回答。

3.作文交流法

在小學(xué)語文教學(xué)中突出學(xué)生的主體性的確是十分重要的，有時(shí)可以采用作文交流法，把學(xué)生的作文放在課堂誦讀討論，讓大家談?wù)搶?duì)風(fēng)景詩的理解。例如，可以布置這樣的作文題目：把一首古代的風(fēng)景詩內(nèi)容改寫成記敘文，可以虛構(gòu)一些故事情節(jié)來。以五年級(jí)下冊(cè)中楊萬里的七絕詩《曉出凈慈寺送林子方》為題：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。教師可以寫示范作文在班級(jí)朗讀，可以自擬題目，如題目《凈慈寺邊送好友》，如果我是語文教師，可以寫作如下：“我的好朋友林子方就要離開杭州了，我們?cè)趦舸人乱娒婧缶鸵謩e。六月西湖的景色到底與其他季節(jié)不同了，風(fēng)光秀麗，荷葉在風(fēng)中搖曳，荷花開滿了水面。我們沿湖漫步，一邊欣賞景色一邊話別。林子方說：‘仁兄，謝謝你對(duì)我的照顧與接待，我這幾天在湖邊的生活十分開心，希望你有機(jī)會(huì)到我那里去，也請(qǐng)你欣賞我家鄉(xiāng)的美景，一定不要忘記！’我說：‘賢弟，你客氣了！我們的友誼如此深厚，哪里還需要講這樣見外的話？昔日在我落魄的時(shí)候，你幫助和鼓勵(lì)過我，愚兄實(shí)在難以忘懷?！覀兛吹搅宋骱心窍暮傻拿利悾c天接連的荷葉無邊的青綠，與太陽相映的荷花和往常不一樣的艷紅。林子方眼望著我說：‘仁兄，不要送了，就次別過，我們還會(huì)再見面的，請(qǐng)多保重！’我指著湖面說：‘我們的友誼就如同這荷花荷葉一般，清新脫俗，不染凡塵?！苯處熆蓪⒆约旱淖魑淖x給同學(xué)們，也可以讓大家誦讀各自的作文，互相交流看法，彼此給出評(píng)價(jià)，哪些是優(yōu)點(diǎn)，哪些需要改進(jìn)。這樣，不但深化了對(duì)原詩的理解，也對(duì)提高寫作技巧有不小的幫助。

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論，依據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性，根據(jù)不同的學(xué)段，來展開語文教學(xué)。即使是同一類別的古代詩歌，也要采取不同的教學(xué)方法，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)階段的兒童身心是不斷發(fā)展成長的，通過讓他們逐漸深層次的自我學(xué)習(xí)，不僅可以掌握豐富的知識(shí)，而且對(duì)于其學(xué)習(xí)能力的提升也很有幫助。古代風(fēng)景詩教學(xué)是如此，其他類型的古詩，包括現(xiàn)代文的教學(xué)也是如此。

注釋

［1］義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材書［M］.江蘇鳳凰教育出版社，2002

［2］［3］義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（M）.中華人民共和國教育部制定.北京師范大學(xué)出版社，2011

作者單位：（江蘇省常熟理工學(xué)院人文學(xué)院教育系）