時進

素質(zhì)教育的探索思考

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把素質(zhì)教育貫徹于教學之中,使教學能為提高學生的整體素質(zhì)服務，是當前教學改革的中心議題,是一項極為迫切的任務。激發(fā)學生學習的興趣，又能挖掘?qū)W生的潛能。根據(jù)教學的實際和學生的特點堅持不懈地訓練和培養(yǎng)，一定會取得成效的。

教學素質(zhì)教育研究與實踐

素質(zhì)是指人的自身所存在的、相對穩(wěn)定的身心特征及其結(jié)構(gòu)。它是決定其主體活動功能及質(zhì)量的基本因素。人的數(shù)學素質(zhì)是人的數(shù)學素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的雙重體現(xiàn)。素質(zhì)教育也是面向21世紀的高要求的素質(zhì)教育，它的實施與推進必將引起教育教學的巨大變革。這是擺在我們教育工作者面前的一個重大課題，我們必須對它進行探索思考。

我國著名學者、嚴士教授強調(diào)說：“數(shù)學將成為21世紀的每一個合格的社會成員的素養(yǎng)、知識和技能的一個必備的重要組成部分”。為此，我們應該更新自己的教育教學觀念，樹立數(shù)學素質(zhì)教育的新觀念，變應試教育為素質(zhì)教育，變英才教學為大眾教學，讓人人都學習，都懂，并掌握其思想方法，使每一個人都具有基本的素質(zhì)。

現(xiàn)實使我們猛然清醒，并清楚的認識到德育是教育永恒的主題。我們應抓住教學這個陣地，在教學中充分挖掘教材的德育素材，不失時機地對學生進行愛國主義教育，辯證唯物主義教育，使學生形成良好的個性品質(zhì)。讓德育像個永遠不落的太陽永放異彩。

興趣是學習的動力，“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的精神。”在教學中，我們應該徹底杜絕那種教師講、學生聽得填鴨式教學方法（這種填鴨式教學現(xiàn)象，目前還較為普遍地存在著），采用多手段多途徑，創(chuàng)設(shè)樂學、趣學、成功學習等教學情境，引發(fā)學生的學習興趣，并把學習主權(quán)交給學生，以充分發(fā)揮學生學習的自主性，積極而有效地參與教學活動，讓學生變“要我學”為“我要學”，教他們學會學習、學會發(fā)現(xiàn)、學會探索。

教學實踐證明:在教學中讓學生充分參加實踐活動，符合學生好奇、愛動的心理，使他們變被動學習為主動學習，真正成為學習的主體，使學習成了一種有樂趣的活動；學生參加實踐活動，不僅可以聽、說，而且可以看、做、想，眼、耳、口、手、腦都被調(diào)動起來，學生可以從不同的角度接受來自視覺、聽覺、觸覺和運動感覺的信息，更好的把握知識之間的聯(lián)系，更快的上升理性認識；學生參加實踐活動既可以使他們體驗到成功的喜悅，又可以逐步滲透和培養(yǎng)他們“實踐第一”的辨證唯物主義觀點，提高創(chuàng)新思維能力。為此，我們要千方百計把實踐活動引進課堂，讓學生在實踐的基礎(chǔ)上有效地獲取知識，從而提高分析問題及解答問題的能力。

信息時代，計算機應用日益成為人們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡男枰榇?，我們應該打破那種使用計算器會使學生計算能力退化的偏見，在教學中，將計算器引入教學。借此，既可以激發(fā)學生學習的興趣，又能挖掘?qū)W生的潛能。同時，在教學中應不斷開發(fā)計算器的教育功能。

由于人的遺傳因素、生理條件以及環(huán)境、教育等影響，學生的生理、心理結(jié)構(gòu)、接受能力和發(fā)展狀況有所差別，再加之社會對各方面的人才要求也不盡相同。因此，實施素質(zhì)教育要考慮到學生的個別差異，因人而異。在教學中，應堅持因材施教，實行分類指導。

唐瑞芬教授認為，我國的教育評價片面強調(diào)“量化”，以學生的考試成績作為評價教學成績、學生學習成績的唯一標準，這種評價方式是錯誤的。尋求一種適合素質(zhì)教育的評價形式，這又是一個擺在我們面前的重要課題。有學者認為，評價學生學習的成績可以運用發(fā)展的動態(tài)觀點，把終結(jié)情況與過程情況結(jié)合起來進行綜合評估，即將考試成績、平時成績、能力成績按一定的權(quán)重進行綜合評定，有待進一步研究。

總之，在教學中實施素質(zhì)教育是勢在必行的。如果我們根據(jù)教學的實際和學生的特點堅持不懈地訓練和培養(yǎng)，一定會取得成效的。

（作者單位：甘肅平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)崆峒鎮(zhèn)蔣家溝小學）