王建明, 趙時璐

(沈陽大學 機械工程學院, 遼寧 沈陽 110044)

轉型發(fā)展進程中應用型人才培養(yǎng)模式探索與實踐

王建明, 趙時璐

(沈陽大學 機械工程學院, 遼寧 沈陽 110044)

通過探析沈陽大學機械工程學院工程教育領域的主要問題,構建了應用型人才培養(yǎng)模式體系,實施了以“加強內涵建設、推動特色發(fā)展”為主線,以實行“卓越工程師”和“企業(yè)命名班” 培養(yǎng)計劃為抓手,積極開展深度校企合作,使專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的應用型人才培養(yǎng)教學改革,逐步實現“動手能力強、綜合素質好”的應用型人才的培養(yǎng)目標。

轉型發(fā)展; 應用型人才培養(yǎng); 卓越工程師; 企業(yè)命名班; 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)明確指出:“采取試點推動、示范引領等方式,引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型,重點舉辦本科職業(yè)教育”[1]。為了適應高等教育戰(zhàn)略結構調整以及地方綜合性大學發(fā)展方向,“推進轉型發(fā)展”已經成為高等院校一項重要的戰(zhàn)略選擇[2-4]。沈陽大學緊抓歷史機遇,緊密圍繞地方經濟及社會發(fā)展需求,大力培養(yǎng)“動手能力強、綜合素質好”的應用型、技能型人才。而機械工程學院作為學校辦學歷史最長的學院,所設專業(yè)緊密貼近遼沈地區(qū)老工業(yè)基地發(fā)展和建設,切實以學校轉型發(fā)展為契機,在教學改革方向、學科專業(yè)設置、課程體系及課程內容等方面,緊密圍繞經濟社會的發(fā)展,深化教育教學改革,構建應用型人才培養(yǎng)體系,逐步實現“動手能力強、綜合素質好”的應用型人才的培養(yǎng)目標。

一、 工程教育領域存在問題及改革途徑

1. 存在主要問題

如何適應學校轉型發(fā)展要求,推進應用型人才培養(yǎng)教學改革,為了做到有的放矢,機械工程學院對目前工程教育領域存在的主要問題進行了梳理,主要表現在:對教育轉型發(fā)展背景下學生培養(yǎng)目標不清楚,知識和能力體系構建需要完善;人才培養(yǎng)模式單一,缺乏適用性與靈活性;工程訓練和實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱;培養(yǎng)體系不適應產業(yè)結構的調整;教師缺乏工程實踐經驗;產學研合作教育不到位,等等。

2. 改革思路及途徑

為了解決上述問題,機械工程學院提出了教學改革的總體思路,即:以學校轉型發(fā)展為契機,以“加強內涵建設、推動特色發(fā)展”為主線,以實施“卓越工程師”和“企業(yè)命名班”培養(yǎng)計劃為抓手,積極開展深度校企合作的人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)新實踐工程,立足高起點、面向新目標,上水平、爭一流、建特色、求發(fā)展,為地方經濟及社會發(fā)展提供強有力的應用型人才與智力支持。

圍繞學校轉型發(fā)展的總體要求和方向,機械工程學院確立了以“卓越工程師”和“企業(yè)命名班”人才培養(yǎng)模式為途徑的教學改革,積極開展深度校企合作,使專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合,形成地方高校應用型人才培養(yǎng)特色。具體主要體現在:①制定了1個核心理念,即以能力培養(yǎng)為核心,實現了從理論知識傳授向工程能力和素質培養(yǎng)的轉變;②明確了3個培養(yǎng)目標,即明確了知識、能力和素質3個培養(yǎng)目標;③建設了3個課程層次,即設置了基礎、拓展和復合3個層次教學要求和課程;④強化了2個教學保障,即建立了師資和教學基地保障。

二、 “卓越工程師”人才培養(yǎng)模式

1. 實施現狀及意義

2011年機械工程學院材料成型與控制專業(yè)獲批國家級特色專業(yè)建設點專業(yè),2012年材料成型與控制、機械設計制造及其自動化專業(yè),2013年焊接專業(yè)獲批國家“卓越工程師培養(yǎng)計劃”專業(yè),開始實施人才培養(yǎng)模式改革。同時,學校與秦皇島秦冶重工有限公司聯(lián)合申報并成功獲批為首批國家級工程實踐教育中心,這為機械工程學院有效實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”提供了平臺保障。

目前,學院一直大力開展“卓越工程師培養(yǎng)計劃”,制定了完善的“沈陽大學國家工程實踐中心建設方案”“卓越計劃實施方案及細則”“企業(yè)合作方案”及“卓越計劃學生參與選拔辦法”等。實施了“3+1”校企合作人才培養(yǎng)模式改革實踐。即:學校學習期為3年,主要進行理論知識的課堂教學,系統(tǒng)講授工程科學技術的基本理論與方法,同時結合實驗教學、課程設計教學、項目教學以及大學生創(chuàng)新競賽教學等,來提高學生解決工程實踐問題的水平與能力。而企業(yè)學習期累計為1年,重點培養(yǎng)學生對企業(yè)文化的認知、基本操作技能和分析解決工程實際問題的能力,并積累工程實際工作經驗。在“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式的改革與實踐中,我們以培養(yǎng)目標為導向,著力于學生“創(chuàng)新能力、綜合素質及適應性”的培養(yǎng)[5-7],構建了與沈陽大學辦學定位與特色相適應的應用型人才培養(yǎng)體系,建立了與此相適應的管理機制、制度和施措,并帶動了學院其他專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。通過該計劃的實施,學生的綜合素質、實踐動手能力獲得顯著提高。

2. “雙導師”制度

在“卓越工程師培養(yǎng)計劃”實施中,建立了學校和企業(yè)的“雙導師”制度。其可以充分發(fā)揮校內和企業(yè)導師的各自的指導優(yōu)勢,使學生接觸更為全面的工程實際。學院先后聘請了企業(yè)導師30余人,并與校內導師共同指導學生進行企業(yè)現場實踐、項目研究、學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃等。同時,學生也有機會參與到企業(yè)工程方案及技術項目的研究、設計與開發(fā),學習實際生產中工程所需的工藝、步驟的提出、審查及選擇的方法和過程,進一步培養(yǎng)學生獨立解決工程實際問題以及組織管理的能力,從而有效促進“卓越工程師”人才培養(yǎng)目標的實現。

3. “研中學”及“做中學”教學模式

學院組織“材料成型與控制工程”和“機械制造及其自動化”兩個專業(yè)的多名教師利用假期時間到企業(yè)備課,探索了基于工程項目的“研中學”及“做中學”的教學模式。這種通過研究與實踐來學習的探究式教學方式,是以工程實際問題為導向,以完成大作業(yè)、文獻綜述報告、專題研究報告、研究性實驗報告等作為載體,加強了學生自主學習、獨立思考、動手實踐、團隊協(xié)作的全方位綜合能力培養(yǎng),全面提高了學生綜合運用多學科知識、現代工具設備及各種工程技術來解決實際問題的能力和素質,強化學生探索未知領域的興趣及創(chuàng)新應用意識。

4. 多元化工程實踐訓練模式

依托校企合作培養(yǎng)體系優(yōu)勢,學院建設了多個校內、外實習實訓基地,強化了基于工程實踐訓練的教學改革,以提高學生的工程實踐能力。學院通過給予學生相應的實踐課學分、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目學分、各類機械設計大賽、工業(yè)設計大賽及工程訓練綜合能力競賽項目學分等,從機制上激發(fā)和保證學生積極參與各種工程實踐訓練;通過組織學生參加各種技能培訓、技術資格認證構建了的多元化工程實踐訓練模式;通過來自企業(yè)現場實際問題的各類課題,進行了設計過程及答辯均在企業(yè)完成的“現場”畢業(yè)論文(設計),有效提高學生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。

三、 “企業(yè)命名班”人才培養(yǎng)模式

1. 實施現狀

2014年8月,沈陽大學與北方重工集團有限公司、沈陽遠大企業(yè)集團簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議,將機械工程學院機械制造及其自動化專業(yè)的班級命名為:“北方重工班”和“遠大班”?！氨狈街毓ぐ唷辈捎谩?+1”培養(yǎng)模式,第4學年為企業(yè)學習年;而“遠大班”采用校企合作培養(yǎng)模式,增設崗位實習,第8學期畢業(yè)實習、畢業(yè)設計在企業(yè)中進行。同時,北方重工集團有限公司和沈陽遠大集團都積極參與了企業(yè)命名班級培養(yǎng)方案的修訂。根據企業(yè)的需求,增設了15門相關專業(yè)課程,修訂后的培養(yǎng)方案得到了雙方認可。自此,學院針對企業(yè)特點實施了包含崗位實習、企業(yè)模塊課程、相關專業(yè)課程、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)教學改革。聘用北方重工集團和沈陽遠大集團的企業(yè)專家編寫了相關15門課程的教學大綱,并承擔相關課程的教學,經過兩年的實踐,該企業(yè)命名班已取得良好效果。

2. 合理的實踐環(huán)節(jié)及實習任務

機械工程學院根據企業(yè)命名班、校企合作培養(yǎng)方案的要求,結合學期教學計劃的安排,通過制定合理的實踐環(huán)節(jié)及實習任務,強化了崗位實習訓練,實施成效顯著。實踐環(huán)節(jié)通過多個實踐基地合理有效地循環(huán)進行。而實習任務通過“聽、看、學、練”4種形式來完成,其中“聽”采用統(tǒng)一上課、企業(yè)老師講解、現場教學等形式;“看”采用參觀展廳、生產現場觀察等形式;“學”采用課堂、現場企業(yè)老師教學、學生完成實習筆記和相關實習報告等形式;“練”采用現場設備操作講解、實際使用練習等形式。為了使學生更好地完成實習任務,還對各班學生重新分組編隊為先鋒隊、雄獅隊、夢想隊和精英隊等,增強了學生的團隊精神,提高了實踐效果。

3. 嚴格的崗位實習考核辦法

制定了嚴格的崗位實習考核辦法,即采用企業(yè)和指導教師綜合考核辦法。企業(yè)考核由國際基地人事考核成績、國內基地人事考核成績、配套基地人事考核成績、鋼結構廠人事考核成績、工業(yè)工程考核成績、工藝技術考核成績(包括筆試)和安全教育考核成績(加權)組成;指導教師考核成績包括實習出勤情況、實習表現、實習態(tài)度、現場解決問題的能力、實習筆記以及實習考核表;而綜合成績是企業(yè)和指導教師綜合考核加權所得,這種考核辦法全面真實地反應了學生的實習實踐效果。

4. 有效的企業(yè)點評環(huán)節(jié)

實習結束后,企業(yè)對學生進行有效的企業(yè)實習點評環(huán)節(jié)。企業(yè)組織學生進行沙龍,指導教師針對每個學生的特點及優(yōu)劣勢進行評價和總結,同學們也談及實習給自己帶來的收獲和感想,同時也對企業(yè)現場生產情況提出了一些合理化建議。通過崗位實習,同學們學到了企業(yè)生產中的多種工藝方法,多種加工設備的操作方法,達到了崗位實習的最終目的,圓滿完成了實習任務。

四、 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合

1. 專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構建原則

專業(yè)教育是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動力源泉,更是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎。學生所學的專業(yè)基本決定了其知識結構和思維習慣,而這種知識結構和思維習慣又決定了其創(chuàng)業(yè)的基本取向[9]。由于大學生的主要創(chuàng)業(yè)資本是其知識和技能,因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建立在專業(yè)特點的基礎上,在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構建的重要原則。

2. 專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合,以深入推進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進行了以下改革實踐:

(1) 以“卓越工程師”和“企業(yè)命名班”培養(yǎng)計劃為試點,按照“面向全體、注重引導、分類施教、結合專業(yè)、強化實踐”的原則,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透在培養(yǎng)計劃中,增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程及學分。

(2) 以行業(yè)特色為依托,推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目實施,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科技含量和申請國家專利的數量,打造“科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”品牌。

(3) 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關大賽為載體,組織學生參加遼寧省機械設計大賽、遼寧省工業(yè)設計大賽及遼寧省大學生工程訓練綜合能力競賽等,并多次獲得一、二等獎,提升了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育實效。

(4) 以強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練基地和師資隊伍建設為保障,重點建設好“國家實踐教育中心”“企業(yè)命名班”基地“遼寧省跨專業(yè)綜合實驗實訓平臺”。特別是“遼寧省跨專業(yè)綜合實驗實訓平臺”的建設,目前已獲得遼寧省專項建設經費100萬,沈陽市專項建設經費近500萬,這為學院充分利用校內和社會各類資源,多層面拓展學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練活動,全方位提供學生的實踐空間,有效提升學生的綜合能力與素質奠定了堅實的基礎。

五、 結 語

沈陽大學順應我國高等教育優(yōu)化結構,深化改革的趨勢,面向地方經濟建設,積極推動學校的轉型發(fā)展,確立了“動手能力強,綜合素質好”的人才培養(yǎng)目標。機械工程學院視其為學院發(fā)展的重大機遇,以實施“卓越工程師”和“企業(yè)命名班”培養(yǎng)計劃為抓手,積極開展深度校企合作以及專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的應用型人才培養(yǎng)教學改革,逐步解決了學生培養(yǎng)目標不明確、培養(yǎng)模式單一、培養(yǎng)體系與產業(yè)結構調整不適應、工程性實踐環(huán)節(jié)薄弱及產學研合作教育不到位等諸多問題,學生的綜合素質、實踐動手能力獲得顯著提高。

[1] 國務院. 關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定[EB/OL]. [2016-11-29]. http:∥news.xinhuanet.com/politics/2014-06/22/c_1111255199.htm.

[2] 張來斌. 創(chuàng)新機制推動行業(yè)特色型大學產學研結合新發(fā)展[J]. 中國高等教育, 2011(z1):6-9.

[3] 賈娜,劉誠,陳光偉. 工程應用型人才培養(yǎng)教學模式的研究[J]. 黑龍江教育:理論與實踐, 2014(4):71-72.

[4] 陳志偉. 轉型發(fā)展視域下的大學文化體系構建----以沈陽大學為例[J]. 沈陽大學學報(社會科學版), 2016(3):279-281.

[5] 林健. “卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”通用標準詮釋[J]. 高等工程教育研究, 2014(1):12-23.

[6] 曹玲暉,張翀,盧應梅,等. 基于卓越教學視角的大學應用型人才培養(yǎng)模式研究[J]. 高等工程教育研究, 2016(1):19-23.

[7] 胡楊. 產學研合作創(chuàng)新的影響因素----兼論地理鄰近對產學研合作創(chuàng)新的影響[J]. 沈陽大學學報(社會科學版), 2016(2):157-163.

【責任編輯 張躍雙】

Exploration and Practice of Applicative Talents Training Mode in Process of Transformation Development

Wang Jianming, Zhao Shilu

(School of Mechanical Engineering, Shenyang University, Shenyang 110044, China)

By analyzing the major problems in mechanical engineering major of Shenyang University, an applicative talents training model system was constructed by the way of implementing a “strengthening connotation construction & promoting characteristics development” as the main focus, and through practical training of “excellent engineer” and “enterprise named class” plans was rolled out as the starting point. Meanwhile, depth cooperation with enterprises was actively carried out. Thus via education reformation of applicative talents training and integration of innovation, the training objectives of “hands-on ability & comprehensive quality” was gradually realized.

transformation development; applicative talents training; excellent engineers; enterprise named class; professional and innovative education

2016-09-13

2016年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目(遼教發(fā)[2016]23號)。

王建明(1963-),男,江西寧都人,沈陽大學教授。

2095-5464(2016)06-0661-04

G 645

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