摘要：本文運用微課、項目情境化教學(xué)為研究對象來分析中職汽車維修專業(yè)課程教學(xué)的有效策略，以中職學(xué)校汽修專業(yè)項目情境化教學(xué)為例，合理進(jìn)行專業(yè)課程的情境教學(xué)設(shè)計，并以微課的形式教學(xué)設(shè)計流程，為教師的課堂情境化教學(xué)提供方法。

關(guān)鍵詞：中職；微課；項目情境化；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2016）02-0086-02

收稿日期：2016-01-05

作者簡介：成華?。?980-），男，佛山市順德區(qū)勒流職業(yè)技術(shù)學(xué)校汽車維修專業(yè)教師、汽車維修工高級技師、汽車維修工高級考評員。研究方向：職業(yè)教育。（廣東 佛山/528000）

近年來，平板電腦、智能手機的普及與推廣，使得學(xué)校的學(xué)生在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)成為了一種趨勢。特別在汽車維修過程中，遇到問題首先想到的就是對相關(guān)的知識進(jìn)行搜索。這就使得我們的教學(xué)方法要做出一些改變，應(yīng)該善于利用網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)來不斷推進(jìn)汽車維修課程更好地開展。為此，本文以微課、項目情境化教學(xué)作為研究對象來分析中職汽車維修課程實際教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可行性。

一、微課的概念及特點

微課是運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段對某門學(xué)科的知識點、能力點等通過實施普查、篩點、設(shè)計、講授、演示、錄制、后期處理、發(fā)布等一系列環(huán)節(jié)而制作的時長短、容量小、直切主題、講授精煉的視頻類課程。教學(xué)針對性強，針對某個小知識點、技能點或具體問題解決的微型化、針對性教學(xué)。教學(xué)過程簡短：一般為3～7分鐘左右，中小學(xué)不宜超過10分鐘，且相對完整?！拔⒄n”的問題聚集，主題突出，強調(diào)解決重難點問題。自2009年起，以其互動性和參與性強、信息傳播速度快的特點，在我國迅速地掀起了一場轟轟烈烈的“微”熱潮。微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。隨著教育工作者對更加主動的學(xué)習(xí)環(huán)境的追求，越來越多的在線課程和面對面教學(xué)都是嘗試著各種不同形式的變革與嘗試。從這個意義上講，微課程，作為一種大膽而積極的嘗試，的確具有較大的發(fā)展?jié)摿?，尤其是在一線教學(xué)以及在面對面課堂教學(xué)中作為課程教學(xué)的組件和資源來使用。

二、中職汽修專業(yè)情境化教學(xué)的優(yōu)勢

從事職業(yè)教育十幾年來，一直思考一個問題，就是平時教師講課都很認(rèn)真，而且無論從教學(xué)方法、教學(xué)手段上，還是從課程設(shè)置、教材的選用上都做了大量工作，但是教學(xué)效果還是有很多不盡人意的地方。確實有生源素質(zhì)的問題，但是我們面對的學(xué)生，有很多是聰明伶俐、能說會道、精力充沛，卻依然學(xué)習(xí)不好，這不得不讓教師們深入思考。課后的時間大多數(shù)學(xué)生把時間用在了電腦和智能手機上了，這是一個知識爆炸的時代，我們的教學(xué)方法和手段要隨著時代的不斷變化做出相適應(yīng)的改變。汽車維修專業(yè)的課程設(shè)計，采用汽車維修專業(yè)情境化教學(xué)教材，教室改成情境一體化教室，教師需達(dá)到雙師型要求，既能講理論也能進(jìn)行實操演示。而項目情境化教學(xué)，就是模擬實際的工作情境和工作任務(wù)來設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞完成這項工作所需要掌握的知識和技能，對學(xué)生進(jìn)行項目技能培訓(xùn)，學(xué)生在學(xué)校就能學(xué)到真正實用的知識和技能。

三、如何實現(xiàn)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)

項目情境化教學(xué)把汽車維修課程的技術(shù)知識點以工作任務(wù)為課程設(shè)置，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目情境活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。以現(xiàn)在實訓(xùn)用豐田卡羅拉車型為范例，以車間典型工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，教會學(xué)生完成任務(wù)所需的知識和技能。把維修課程的每一個項目進(jìn)行設(shè)計，并對項目情境化教學(xué)的內(nèi)容制作成微課的形式。把一系列以知識點、能力點為核心的微課組裝成為一套相對完整的學(xué)科課程體系?？梢园鸭夹g(shù)先進(jìn)、制作精良、形態(tài)多樣、互動有效的新型電子微課理解為一本電子書。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是指利用網(wǎng)絡(luò)作為基本媒介進(jìn)行汽車維修專業(yè)教學(xué)時所發(fā)生的教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)可以實現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)模式，豐富學(xué)生的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的自學(xué)能力。把汽車維修的專業(yè)課程設(shè)計成一個個教學(xué)項目，根據(jù)職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)特點進(jìn)行項目情境化設(shè)計，然后把上課的過程進(jìn)行微課錄制，最后把微課進(jìn)行上傳和完善。對于學(xué)生可以實現(xiàn)專業(yè)課的翻轉(zhuǎn)課堂，而其他學(xué)習(xí)人員是一個很好的學(xué)習(xí)資料。

四、中職汽修專業(yè)課“微課+項目情境化”的教學(xué)設(shè)計范例

以上我們探討了微課、項目情境化教學(xué)及其傳播的特征。下面以汽車維修項目情境化的教學(xué)方法為對象，以具體的案例來進(jìn)行“微課+項目情境化教學(xué)”設(shè)計。依照微課的制作步驟，項目情境化的教學(xué)設(shè)計來對日產(chǎn)車的“電子節(jié)氣門的清洗與匹配”為例來進(jìn)行制作。

1.題目：電子節(jié)氣門的清洗與匹配

2.教案設(shè)計

（1）教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)與能力目標(biāo)：能根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成對電子節(jié)氣門清洗與匹配。

條件：電子節(jié)氣門的組成及拆卸所需設(shè)備等。

行為：學(xué)生能夠完成電子節(jié)氣門的拆裝清洗與匹配。

標(biāo)準(zhǔn)：在給定的70分鐘內(nèi)完成，并通過檢查。

過程與方法目標(biāo)：能在學(xué)習(xí)中與同學(xué)、學(xué)長交流協(xié)作，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。

情感目標(biāo)：通過學(xué)長樹立榜樣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

微課在中職汽修專業(yè)項目情境化教學(xué)中的應(yīng)用探索

（2）教學(xué)重難點

教學(xué)重點：學(xué)生能夠完成電子節(jié)氣門的清洗與匹配。

教學(xué)難點：理解電子節(jié)氣門的基本結(jié)構(gòu)及清洗后出現(xiàn)問題的原因。

3.教學(xué)過程

（1）課前準(zhǔn)備

對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)能力分組（分為三組，每組四人），從而讓小組協(xié)作時更能發(fā)揮每個人的特點，確定每個小組的組長，各由一名學(xué)長負(fù)責(zé)。做好學(xué)長的動員工作，有意識地讓學(xué)長參與本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)置，與學(xué)長一起進(jìn)行任務(wù)分析，并分發(fā)量化評價表；與學(xué)長一起準(zhǔn)備好所需的拆卸與清洗工具。

（2）模擬汽車維修廠接車模式入課：（4分鐘）（對話策略）

通過模擬現(xiàn)實接車保養(yǎng)得方式引起學(xué)習(xí)者的注意，讓其進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為本節(jié)課的教學(xué)做好鋪墊。

（3）新課講授：（10分鐘）（直觀性原則，啟發(fā)性原則）

使用電子節(jié)氣門的主要車型，電子節(jié)氣門與普通節(jié)氣門有什么區(qū)別，電子節(jié)氣門的組成，拆卸清洗的步驟。

（4）動手操作：（70分鐘）（理論聯(lián)系實際原則）

示范演示：通過學(xué)長的操作演示，教師的講解分析。學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了躍躍欲試的沖動，此時引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

任務(wù)驅(qū)動：根據(jù)學(xué)長的演示和教師的講解完成各自的任務(wù)項目表。

以小組觀看，教師同步講解的形式來完成節(jié)氣門的拆卸。學(xué)長應(yīng)輔導(dǎo)每組學(xué)生進(jìn)行節(jié)氣門的拆卸，發(fā)揮小組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用。導(dǎo)師要重點關(guān)注能力較弱學(xué)生，個別輔導(dǎo)，并做好記錄，針對學(xué)生、學(xué)長的反映問題及時給予回應(yīng)。

以小組內(nèi)任務(wù)驅(qū)動的形式對節(jié)氣門進(jìn)行清洗。學(xué)長應(yīng)對組內(nèi)學(xué)員進(jìn)行巡回指導(dǎo)，并在指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，依據(jù)量化評價表對小組內(nèi)完成的拆卸步驟、評分，并做好記錄。導(dǎo)師要對實訓(xùn)課堂的紀(jì)律、安全做整體監(jiān)控，關(guān)注、記錄學(xué)長及學(xué)生行為表現(xiàn)，處理突發(fā)問題。

4.綜合評價（6分鐘）

筆者在教學(xué)中注重定性、定量相結(jié)合的評價方式，通過對各小組學(xué)生、學(xué)長的知識與能力目標(biāo)做出評價，通過收到的反饋信息，導(dǎo)師對學(xué)生、學(xué)長的過程與方法目標(biāo)以及情感目標(biāo)做出定性的評價，形成了一個多元化的評價體系，更立體，更完善地評價每一個學(xué)生的表現(xiàn)以及達(dá)成活動目標(biāo)的程度。

5.布置作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充。適當(dāng)、合理的作業(yè)能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深刻理解知識，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，以減少遺忘的發(fā)生。每天的專業(yè)實訓(xùn)小結(jié)使學(xué)生的實訓(xùn)內(nèi)容得到鞏固，自我鑒定，更能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

6.課后反思

本節(jié)課學(xué)生能在學(xué)習(xí)中與同學(xué)、學(xué)長交流協(xié)作，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。發(fā)揮小組帶頭人的作用，提高其團隊意識。在上實訓(xùn)操作課時，最好模擬修理廠的模式，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，增強自信心，效果會更好。

7.課件制作

通過錄屏、拍攝、軟件輸出的多種方式，制作、編輯、合成的教學(xué)視頻。運用多種視頻制作途徑方式（如拍攝、錄屏、軟件合成等方式）編輯合成的微課視頻。

8.慕課階段

將微課視頻及其附件上傳到網(wǎng)上，供學(xué)生和其他人學(xué)習(xí)?？梢栽谏险n之前布置學(xué)生課前觀看微課。翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生利用課余的時間溫習(xí)老師上課所教的知識點。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)。特別是這些年微課程作為一種新的教學(xué)資源，把平時的一些精品課或技能操作課通過微課的方式保存下來，上傳到網(wǎng)絡(luò)形成一個全社會的公共學(xué)習(xí)資源。同時對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是一種顛覆，實現(xiàn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)。相信會有越來越多好的教學(xué)課堂實例，通過微課程的形式被大家接受和學(xué)習(xí)。

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責(zé)任編輯 何麗華