高磊
摘 要:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)以學(xué)生為中心,注重學(xué)生對知識的主動探索發(fā)現(xiàn)及對所學(xué)知識進行主動建構(gòu)。本文試圖在分析建構(gòu)主義基本理論的基礎(chǔ)上,著重探討其對大學(xué)英語自主合作教學(xué)模式的指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義理論;自主合作教學(xué)
自上世紀(jì)90年代起,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論悄然興起,它也被稱之為結(jié)構(gòu)主義, 是認(rèn)知理論的分支, 由瑞士心理學(xué)家皮亞杰最早提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心進行主題教學(xué)模式,教師只是輔助者,學(xué)生作為主體參與到課前課堂充分發(fā)揮他們的主動性積極性和創(chuàng)造性,更好地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力。
一、建構(gòu)主義的基本學(xué)習(xí)觀
(一)學(xué)習(xí)情境的設(shè)置。學(xué)習(xí)者在對知識加以選擇加工及吸收, 并且形成自身對新知識規(guī)律與性質(zhì)的認(rèn)知過程中, 必須要有真實情境, 并在情境中發(fā)現(xiàn)與思考問題, 然后通過成員間的互相配合與協(xié)調(diào)開展溝通交流, 以求完成所設(shè)定的任務(wù), 以達到對新知識的構(gòu)建。情境的設(shè)置為學(xué)習(xí)者們提供了發(fā)現(xiàn)與解決問題的動機。 建構(gòu)主義批評傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)習(xí)去情境化的做法,情境教學(xué)使學(xué)習(xí)者可依據(jù)情境和真實社會之間的聯(lián)系來思考問題, 在所學(xué)知識與應(yīng)用的環(huán)境中, 通過目標(biāo)定向活動而進行學(xué)習(xí), 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程,學(xué)習(xí)者并不是把知識搬到記憶中, 而是以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ),通過與外界相互作用來建構(gòu)新的理解(D.J,Cunningham)” 。
(三)學(xué)習(xí)的社會性。學(xué)習(xí)者在解決問題中需要和周圍環(huán)境及團隊中的其他學(xué)員進行協(xié)作, 每一個學(xué)習(xí)個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)往往需要每一位獨立的學(xué)習(xí)個體具有一定的團隊合作意識。
二、建構(gòu)主義對大學(xué)英語自主合作教學(xué)模式的啟示
(一)實施交互式教學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種社會性與交互性的協(xié)作性行為,其成效應(yīng)在教師與大學(xué)生之間,大學(xué)生之間,大學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的相互作用中。而學(xué)習(xí)伙伴間的相互協(xié)作對學(xué)習(xí)者本人的學(xué)習(xí)成效影響相當(dāng)大,大學(xué)生群體在學(xué)習(xí)過程中一定要學(xué)會交往與合作,培養(yǎng)與他人的協(xié)作能力。教師應(yīng)大力提倡生生互動,師生互動,通過小組討論、彼此評價、彼此互助合作讓有意義的知識建構(gòu)更為有效。教師在課堂上將上課內(nèi)容分解并把分解了的內(nèi)容分配向每組成員,讓每組成員獨立完成任務(wù)后提交總結(jié)和問題。課堂中任務(wù)的分配要求各小組成員進行共同討論,運用交流與協(xié)商以形成最理想方案,在各組提交總結(jié)和問題后,影響全體同學(xué)進行陳述,并和其他成員間進行問答和競爭。協(xié)作學(xué)習(xí)能夠讓大學(xué)生群體的思路得到不斷拓展,發(fā)揮了學(xué)生們的團隊精神,調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性,鍛煉了個體間的協(xié)商與會話能力,使他們更好地完成了知識建構(gòu),并促進了英語教學(xué)及學(xué)習(xí)方式。
(二)開展英語教學(xué)的協(xié)作會話。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,知識由個人進行建構(gòu)而非靠他人傳遞,然而個人的建構(gòu)需要借助社會的互動來實現(xiàn)。學(xué)習(xí)就是社會進行互動的過程,這一過程應(yīng)盡量處于自然環(huán)境中,在同伴間的互動與合作中發(fā)生。而協(xié)商與會話則是合作學(xué)習(xí)最重要的形式,建構(gòu)主義理論下的自主合作學(xué)習(xí)包括了小組討論、彼此評價、互幫互學(xué)等形式,以求建立合作與競爭關(guān)系。在課堂上,生生之間是競爭對象的關(guān)系,積極地競爭使人進步,這就起到了積極的作用,他們互相鼓勵促進,使之彼此間關(guān)系更為融洽、建立更加良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、更有責(zé)任感、更愿意聆聽同伴的建議和意見等。而建立良好的自主合作的英語課堂模式應(yīng)具備以下條件:(1)課堂必須是開放性的,這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性;(2)課堂應(yīng)以活動性占優(yōu)勢,更好地培養(yǎng)學(xué)生參與活動的興趣;(3)課堂以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為主,基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)為輔;(4)構(gòu)建廣泛交互的現(xiàn)代信息技術(shù)平臺,以便師生及生生的信息交流。
結(jié)語:總之,隨著社會和業(yè)界對英語學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力的要求不斷提高,大學(xué)英語教學(xué)成為了關(guān)注的焦點,課程雖已取得了一定的成績,但現(xiàn)今仍存在一些問題。大學(xué)生雖已具備一定的英語基礎(chǔ)知識和語言應(yīng)用能力,而大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的深度和廣度卻在大幅增加,所以以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)改革,讓傳統(tǒng)意義上的師生角色出現(xiàn)了巨大變化,大學(xué)生們成為了課堂中的表演者,這更激發(fā)了他們的主觀能動性,從要我學(xué)變成我要學(xué),逐漸地學(xué)會自我控制學(xué)習(xí)的全過程,更好地培養(yǎng)了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力,并且更好的培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和團隊合作能力。
參考文獻:
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