高磊

摘 要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生對知識的主動探索發(fā)現(xiàn)及對所學(xué)知識進行主動建構(gòu)。本文試圖在分析建構(gòu)主義基本理論的基礎(chǔ)上，著重探討其對大學(xué)英語自主合作教學(xué)模式的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；自主合作教學(xué)

自上世紀(jì)90年代起，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論悄然興起，它也被稱之為結(jié)構(gòu)主義， 是認(rèn)知理論的分支， 由瑞士心理學(xué)家皮亞杰最早提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心進行主題教學(xué)模式，教師只是輔助者，學(xué)生作為主體參與到課前課堂充分發(fā)揮他們的主動性積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力。

一、建構(gòu)主義的基本學(xué)習(xí)觀

（一）學(xué)習(xí)情境的設(shè)置。學(xué)習(xí)者在對知識加以選擇加工及吸收， 并且形成自身對新知識規(guī)律與性質(zhì)的認(rèn)知過程中， 必須要有真實情境， 并在情境中發(fā)現(xiàn)與思考問題， 然后通過成員間的互相配合與協(xié)調(diào)開展溝通交流， 以求完成所設(shè)定的任務(wù)， 以達到對新知識的構(gòu)建。情境的設(shè)置為學(xué)習(xí)者們提供了發(fā)現(xiàn)與解決問題的動機。 建構(gòu)主義批評傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)習(xí)去情境化的做法，情境教學(xué)使學(xué)習(xí)者可依據(jù)情境和真實社會之間的聯(lián)系來思考問題， 在所學(xué)知識與應(yīng)用的環(huán)境中， 通過目標(biāo)定向活動而進行學(xué)習(xí)， 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識搬到記憶中， 而是以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界相互作用來建構(gòu)新的理解（D.J，Cunningham）” 。

（三）學(xué)習(xí)的社會性。學(xué)習(xí)者在解決問題中需要和周圍環(huán)境及團隊中的其他學(xué)員進行協(xié)作， 每一個學(xué)習(xí)個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)往往需要每一位獨立的學(xué)習(xí)個體具有一定的團隊合作意識。

二、建構(gòu)主義對大學(xué)英語自主合作教學(xué)模式的啟示

（一）實施交互式教學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種社會性與交互性的協(xié)作性行為，其成效應(yīng)在教師與大學(xué)生之間，大學(xué)生之間，大學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的相互作用中。而學(xué)習(xí)伙伴間的相互協(xié)作對學(xué)習(xí)者本人的學(xué)習(xí)成效影響相當(dāng)大，大學(xué)生群體在學(xué)習(xí)過程中一定要學(xué)會交往與合作，培養(yǎng)與他人的協(xié)作能力。教師應(yīng)大力提倡生生互動，師生互動，通過小組討論、彼此評價、彼此互助合作讓有意義的知識建構(gòu)更為有效。教師在課堂上將上課內(nèi)容分解并把分解了的內(nèi)容分配向每組成員，讓每組成員獨立完成任務(wù)后提交總結(jié)和問題。課堂中任務(wù)的分配要求各小組成員進行共同討論，運用交流與協(xié)商以形成最理想方案，在各組提交總結(jié)和問題后，影響全體同學(xué)進行陳述，并和其他成員間進行問答和競爭。協(xié)作學(xué)習(xí)能夠讓大學(xué)生群體的思路得到不斷拓展，發(fā)揮了學(xué)生們的團隊精神，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，鍛煉了個體間的協(xié)商與會話能力，使他們更好地完成了知識建構(gòu)，并促進了英語教學(xué)及學(xué)習(xí)方式。

（二）開展英語教學(xué)的協(xié)作會話。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識由個人進行建構(gòu)而非靠他人傳遞，然而個人的建構(gòu)需要借助社會的互動來實現(xiàn)。學(xué)習(xí)就是社會進行互動的過程，這一過程應(yīng)盡量處于自然環(huán)境中，在同伴間的互動與合作中發(fā)生。而協(xié)商與會話則是合作學(xué)習(xí)最重要的形式，建構(gòu)主義理論下的自主合作學(xué)習(xí)包括了小組討論、彼此評價、互幫互學(xué)等形式，以求建立合作與競爭關(guān)系。在課堂上，生生之間是競爭對象的關(guān)系，積極地競爭使人進步，這就起到了積極的作用，他們互相鼓勵促進，使之彼此間關(guān)系更為融洽、建立更加良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、更有責(zé)任感、更愿意聆聽同伴的建議和意見等。而建立良好的自主合作的英語課堂模式應(yīng)具備以下條件：（1）課堂必須是開放性的，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；（2）課堂應(yīng)以活動性占優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)學(xué)生參與活動的興趣；（3）課堂以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為主，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)為輔；（4）構(gòu)建廣泛交互的現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，以便師生及生生的信息交流。

結(jié)語：總之，隨著社會和業(yè)界對英語學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力的要求不斷提高，大學(xué)英語教學(xué)成為了關(guān)注的焦點，課程雖已取得了一定的成績，但現(xiàn)今仍存在一些問題。大學(xué)生雖已具備一定的英語基礎(chǔ)知識和語言應(yīng)用能力，而大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的深度和廣度卻在大幅增加，所以以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)改革，讓傳統(tǒng)意義上的師生角色出現(xiàn)了巨大變化，大學(xué)生們成為了課堂中的表演者，這更激發(fā)了他們的主觀能動性，從要我學(xué)變成我要學(xué)，逐漸地學(xué)會自我控制學(xué)習(xí)的全過程，更好地培養(yǎng)了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，并且更好的培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和團隊合作能力。

參考文獻：

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