夏蓉蓉

摘 要：隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步發(fā)展和完善，目前流行的 “校企合作”模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是高校與企業(yè)（社會）共贏的模式之一。本文從校企合作的意義、現(xiàn)狀展開，并結(jié)合武昌工學(xué)院各院部在校企合作中的探索和存在的問題，從共贏的視角淺談如何長期穩(wěn)定的建立校企合作關(guān)系。

關(guān)鍵詞：共贏；校企合作；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；訂單式人才培養(yǎng)模式；實(shí)訓(xùn)

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，企業(yè)用工的要求越來越高，但長期以來，由于我國高等教育重理論輕實(shí)踐，致使學(xué)術(shù)型與職業(yè)型中間人才出現(xiàn)斷層。而目前流行的？“校企合作”模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是高校與企業(yè)（社會）共贏的模式之一。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互用、利益共享，是實(shí)現(xiàn)高校教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展、加快企業(yè)自有人才的學(xué)歷教育，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

一、校企合作的意義

（一）是人才培養(yǎng)制度的創(chuàng)新。首先，校企合作培養(yǎng)制度重培養(yǎng)質(zhì)量、強(qiáng)調(diào)技能特色、重視學(xué)生實(shí)習(xí)等。校企合作辦學(xué)在發(fā)揚(yáng)了它們長處的同時(shí)，并結(jié)合市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代企業(yè)對技能人才需求等實(shí)際，增加了一些新的內(nèi)涵，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。其次，校企合作是學(xué)校與企業(yè)兩類不同社會組織的結(jié)合。學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，本質(zhì)上是教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。社會發(fā)展規(guī)律告訴我們，教育必須與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。教育在為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的同時(shí)，以其自身特點(diǎn)影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展。校企合作就是教育根據(jù)企業(yè)需求，主動(dòng)適應(yīng)并為企業(yè)服務(wù)的合作，它體現(xiàn)了教育必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的規(guī)律。再次，從國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局及其對技能人才的需求看，建立這一制度具有迫切性，加強(qiáng)和加快技能人才隊(duì)伍建設(shè)對國家具有戰(zhàn)略意義。全面建立校企合作培養(yǎng)制度，在更大范圍和更高層次上培養(yǎng)出企業(yè)急需的各類技能人才。最后，校企合作培養(yǎng)制度，不僅能夠解決技能人才培養(yǎng)的規(guī)模問題，還能解決速度問題。與傳統(tǒng)培養(yǎng)制度不同，校企合作培養(yǎng)制度下的高等院校都擁有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，使學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，再到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

（二）是勞動(dòng)力市場的創(chuàng)新。勞動(dòng)力市場是交易勞動(dòng)力的市場，由需求方、供給方、交易場所三方構(gòu)成。交易對象是供給方提供的特殊商品——?jiǎng)趧?dòng)力。

校企合作培養(yǎng)制度的建立和執(zhí)行實(shí)際上也同時(shí)在創(chuàng)建一種特殊的勞動(dòng)力市場。這種特殊的勞動(dòng)力市場由企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方構(gòu)成。交易的對象是供給方——學(xué)生提供的特殊商品——技能，交易的載體是企業(yè)實(shí)習(xí)場地——崗位。借由這個(gè)市場的交易，將這種特殊的商品輸送到各地、各企業(yè)、各崗位。

二、校企合作的現(xiàn)狀及探索

（一）現(xiàn)狀。現(xiàn)有的校企合作模式的共同本質(zhì)特點(diǎn)是，都?xì)w屬于以學(xué)校為主的校企合作模式，主動(dòng)來尋求與學(xué)校合作辦學(xué)的企業(yè)少而又少，多數(shù)企業(yè)給予學(xué)校的資助，亦都停留在項(xiàng)目支持、實(shí)習(xí)基地提供、員工培訓(xùn)的合作。這種合作，離真正意義上的校企合作目標(biāo)——建立起一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，將教育資源的勢能轉(zhuǎn)化為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的整體效益相去甚遠(yuǎn)。主要原因在于：

（1）企業(yè)的積極性問題。影響企業(yè)積極參與職業(yè)教育的因素很多，除相應(yīng)的法律政策缺失以外，主要有以下幾點(diǎn)：①難以承受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的安全風(fēng)險(xiǎn)，這是企業(yè)普遍反映的問題：②地方本科院校目前的人才培養(yǎng)水平達(dá)不到企業(yè)的用人要求，一是學(xué)生還達(dá)不到應(yīng)有的職業(yè)道德和責(zé)任心，在頂崗實(shí)習(xí)過程中隨便離崗離職，影響了企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營：二是學(xué)生的技能水平相對較弱，很難達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的要求：三是學(xué)生專業(yè)知識比較差，知識陳舊，缺乏自學(xué)能力和自學(xué)意愿；③地方本科院校對實(shí)習(xí)學(xué)生疏于管理，學(xué)生在實(shí)習(xí)中自由散漫；④企業(yè)在校企合作中的貢獻(xiàn)得不到社會的認(rèn)可，對校企合作的費(fèi)用得不到合理的補(bǔ)償，企業(yè)在校企合作中難以實(shí)現(xiàn)利益。

（2）學(xué)校對企業(yè)提供的服務(wù)不足。從理論上說，校企合作可以讓企業(yè)優(yōu)先錄取優(yōu)秀學(xué)生，實(shí)現(xiàn)企業(yè)職工素質(zhì)的提高：在產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)革新中能獲取學(xué)校一定的智力支持與服務(wù)，達(dá)成互利雙贏。但從實(shí)際看，企業(yè)的利益難以實(shí)現(xiàn)，主要原因是一些學(xué)校師資力量薄弱，教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，科研水平和技術(shù)能力都很難滿足企業(yè)需求。

由此可以看出，目前的校企合作，無法實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的共贏。所謂共贏就是指共事雙方或多方在完成一項(xiàng)交易活動(dòng)或共擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)的過程中互惠互利、相得益彰，能夠?qū)崿F(xiàn)雙方或多方的共同收益。校企合作共贏是1+1，但它不等于2，而是要大于2，才能使雙方共同獲得利益、共同發(fā)展。

（二）探索。校企合作，是職業(yè)教育改革的深水區(qū)，需要持續(xù)不斷的探索。當(dāng)前國家引導(dǎo)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，武昌工學(xué)院作為一所地方本科高校也走向了轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，為了更好更快適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，該校一直努力探索“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”新模式。為避免“東施效顰”地照搬一本、二本學(xué)校人才培養(yǎng)方案，學(xué)校結(jié)合自身生源特點(diǎn)和辦學(xué)實(shí)際，聘請眾多來自不同層次學(xué)校的專家教授，先后五次對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂、完善，將人才培養(yǎng)與社會需求緊密結(jié)合；在課程體系上，打破傳統(tǒng)的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程分類模塊，重新構(gòu)建了適合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的通識教育類、專業(yè)基礎(chǔ)教育類、專業(yè)教育類、實(shí)踐教學(xué)類、素質(zhì)教育類五大課程模塊，重新審定、合理調(diào)整各專業(yè)課程體系，以“開啟智力、強(qiáng)化能力”為主線充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；為了提高師資力量，不斷加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，分期分批組織教師下去鍛煉，“帶著問題下去，帶著任務(wù)下去，帶著成果回來”。充分利用武漢高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，深化校企合作與融合。

該校信息工程學(xué)院與烽火科技集團(tuán)虹信公司從課程開發(fā)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面展開了合作。以企業(yè)對畢業(yè)生的實(shí)際需求出發(fā)，兼顧學(xué)院學(xué)生實(shí)際狀況、師資水平、軟硬件配置等，科學(xué)設(shè)置合作辦班的培養(yǎng)方案和課程置換方案。與企業(yè)“聯(lián)姻后”，該院將選拔優(yōu)秀學(xué)生輸送到企業(yè)，企業(yè)可以提前了解學(xué)生，預(yù)先進(jìn)行培訓(xùn)和選拔；機(jī)械工程學(xué)院與黃岡天元科技有限公司簽訂合作協(xié)議，共建綠色風(fēng)機(jī)制造湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心。全面提升學(xué)科建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為湖北區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)；會計(jì)學(xué)院與美爾雅等知名企業(yè)建立了長期合作關(guān)系，建立了一批校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。其實(shí)驗(yàn)中心由ERP實(shí)驗(yàn)室、會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室、手工實(shí)驗(yàn)室、仿真實(shí)驗(yàn)室組成，實(shí)驗(yàn)室面積達(dá)到1200平方米。并根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢的變化、社會用人單位的需求的變化，會計(jì)學(xué)院制定了新人培，并根據(jù)這一新人培的變化情況，重新修訂所有課程大綱。

三、校企合作關(guān)系的深化和穩(wěn)定

在校企合作關(guān)系的建立上，武昌工學(xué)院各院部一直在積極探索，尋找適合自身特色的模式和途徑，也取得了一定的進(jìn)展和成果。筆者做為會計(jì)學(xué)院的教師，發(fā)現(xiàn)會計(jì)學(xué)院除了存在著與當(dāng)前校企合作關(guān)系建立中的普遍問題之外，還有以下突出幾點(diǎn)：一是雖然建立了實(shí)驗(yàn)中心，但是課內(nèi)實(shí)驗(yàn)仍與社會和企業(yè)的需求有一定的差距；二是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，從事的均是與自身專業(yè)不太相關(guān)的工作，專業(yè)知識應(yīng)用的并不多，無法進(jìn)入財(cái)務(wù)核心崗位；三是當(dāng)企業(yè)急需人才輸送時(shí)，畢業(yè)的學(xué)生不能快速上手獨(dú)擋一面，達(dá)不到企業(yè)的用工要求。因此，即便積極開展校企合作，但是如何將合作深化并保持長期穩(wěn)定的發(fā)展，亟待解決。

（一）校企合作中，“共贏”的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。首先，站在學(xué)校的角度，校企合作的利益主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)校可以享受企業(yè)的設(shè)備、場地、技術(shù)、資金等；（2）通過校企合作的平臺，學(xué)生有了緊密聯(lián)系實(shí)際的實(shí)習(xí)和就業(yè)基地；（3）利用這一平臺，學(xué)?？梢允箤W(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、再學(xué)習(xí)、再實(shí)習(xí)這種理論與實(shí)踐相交替的模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確；（4）這一模式對學(xué)生的就業(yè)具有指導(dǎo)性作用。其次，站在企業(yè)的角度，校企合作的利益主要體現(xiàn)在：（1）利用學(xué)校資源對員工進(jìn)行繼續(xù)教育，從長遠(yuǎn)觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)型企業(yè)，提高企業(yè)競爭力；（2）借助于地方本科院校的信息與技術(shù)服務(wù)，進(jìn)行新產(chǎn)品的研制開發(fā)、新技術(shù)的引進(jìn)、設(shè)備的技術(shù)改造；（3）可以通過對教育的支持起到宣傳效應(yīng)，樹立企業(yè)形象；（4）學(xué)生使用企業(yè)提供的專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行訓(xùn)練，起到了針對潛在消費(fèi)者的廣告作用。

（二）深化和穩(wěn)定措施?；谝陨蟽煞矫娴睦娣治?，筆者以會計(jì)學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：

1、按照互惠共贏的原則，與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)校投入建設(shè)經(jīng)費(fèi)和場地、企業(yè)提供設(shè)備及技術(shù)支持，開展“訂單式”人才培養(yǎng)模式。即：學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。包括：（1）根據(jù)單位需求定向招生；（2）根據(jù)單位需求人才定向培養(yǎng)（從大一開始）；（3）可根據(jù)單位情況，設(shè)定專業(yè)班級，如會計(jì)手工核算班、稅務(wù)籌劃班、財(cái)務(wù)報(bào)表分析班等。從而實(shí)現(xiàn)“三合一”：學(xué)生、員工合一，作業(yè)、工作合一，理論、實(shí)踐合一。

這種合作模式，對學(xué)校來說，加強(qiáng)了專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和關(guān)鍵職業(yè)能力；對企業(yè)而講，吸納了緊缺人才，減少了資金投入，降低了生產(chǎn)成本和員工培訓(xùn)成本，提高了市場競爭力。

2、 “實(shí)賬實(shí)訓(xùn)”模式。與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，共建實(shí)賬實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)賬實(shí)訓(xùn)場地設(shè)計(jì)為企業(yè)的真實(shí)工作場地形式，按照企業(yè)中財(cái)務(wù)部門崗位的設(shè)置，在有相對獨(dú)立空間的實(shí)訓(xùn)室分組進(jìn)行，讓學(xué)生分組并確定主管、會計(jì)、出納，一般 3～4 人一組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)會計(jì)主體一個(gè)月的賬目。使學(xué)生能真正零距離接觸財(cái)務(wù)崗位的工作。讓學(xué)生從取得原始憑證并審核、到做記賬憑證、登賬、納稅申報(bào)、編制報(bào)表等環(huán)節(jié)。以企業(yè)真實(shí)的原始憑證來進(jìn)行賬務(wù)教學(xué)流程、實(shí)際業(yè)務(wù)票據(jù)等全真資料為基礎(chǔ)，通過企業(yè)流程認(rèn)知、手工賬、納稅申報(bào)三大模塊既相互獨(dú)立又全面系統(tǒng)的全真操作，讓學(xué)生接受實(shí)際崗位上的財(cái)務(wù)工作操作，實(shí)現(xiàn)真實(shí)意義上的“校企合作”。

該模式強(qiáng)調(diào)以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以任職企業(yè)，具有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)財(cái)務(wù)人員和科學(xué)的教學(xué)安排為保障，以真實(shí)會計(jì)主體為實(shí)訓(xùn)對象，由專職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師驗(yàn)收把關(guān)，對學(xué)生的憑證制作、賬簿登記、報(bào)表編制分模塊考核，并進(jìn)行綜合鑒定，學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場地并支付相關(guān)實(shí)訓(xùn)費(fèi)用。“實(shí)賬實(shí)訓(xùn)”教學(xué)可以彌補(bǔ)校外實(shí)訓(xùn)由于財(cái)務(wù)管理職業(yè)特性所帶來的缺陷，讓學(xué)生真正獲得財(cái)務(wù)管理崗位核心職業(yè)能力。立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核體系，制定實(shí)訓(xùn)成績評定標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)等。

3、“分散式實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)模式。所謂的“分散式實(shí)習(xí)”，就是將實(shí)踐教學(xué)時(shí)間分解到每個(gè)學(xué)期，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不間斷地輪流深入到生產(chǎn)實(shí)踐第一線進(jìn)行實(shí)習(xí)，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)場所及對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)校為企業(yè)提供無償技術(shù)服務(wù)、職工培訓(xùn)及一定的報(bào)酬和相對廉價(jià)的勞動(dòng)力。具體來說，在學(xué)生入學(xué)后的第二學(xué)期集中安排必要的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識講授和職業(yè)道德教育，從第三學(xué)期開始到第七學(xué)期結(jié)束，增加在企業(yè)進(jìn)行的綜合實(shí)踐課（包括專業(yè)實(shí)訓(xùn)課、工廠實(shí)習(xí)課），具體的做法可以是，把一個(gè)班級分成幾組，同時(shí)到不同的企業(yè)進(jìn)行不間斷的實(shí)習(xí)，到時(shí)互相調(diào)換。學(xué)校在安排專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師的同時(shí)聘請企業(yè)中熟練的財(cái)務(wù)人員或管理人員作實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和管理。期間理論課程主要開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。

“分散式實(shí)習(xí)”使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，不斷感受一線的工作環(huán)境，學(xué)生將所學(xué)知識與財(cái)務(wù)工作相結(jié)合，一方面增強(qiáng)了學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；同時(shí)這也是一種“從做中學(xué)”的教學(xué)方法。“分散式實(shí)習(xí)”

的目的也就在于讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐（做）過程中，主動(dòng)的去認(rèn)識（學(xué)）。和以往多數(shù)學(xué)校所采取的“畢業(yè)實(shí)習(xí)”在學(xué)習(xí)掌握了—定的知識后再去實(shí)踐的方式不同，這是一種邊做邊學(xué)、學(xué)做結(jié)合的教學(xué)方式，更有利于學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要，掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能。

4、積極推進(jìn)課程體系向理論課程和實(shí)踐課程并重的方向

轉(zhuǎn)型發(fā)展。課程體系和課程改革不能只考慮學(xué)科的完整性，而應(yīng)該在反映本學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域最新成果的基礎(chǔ)上，更多地根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)工作崗位所需要的品德、知識和技術(shù)進(jìn)行改革，建議定期開展知識講座，強(qiáng)調(diào)能力與發(fā)展并重。通過推進(jìn)學(xué)生“三段式”工學(xué)結(jié)合教育，促進(jìn)學(xué)生立足專業(yè)立志成才，即初期找到職業(yè)興奮點(diǎn)，增強(qiáng)對財(cái)務(wù)管理行業(yè)的了解；中期建立職業(yè)認(rèn)同感，渴望成為從業(yè)人員；后期形成職業(yè)歸屬感，立志為企業(yè)貢獻(xiàn)力量。

通過以上四點(diǎn)建議，既可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的“贏”，又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的“贏”，二者結(jié)合解決社會經(jīng)濟(jì)問題，實(shí)現(xiàn)社會的“贏”。尋求校企合作的新模式，以期培養(yǎng)出視野開闊、財(cái)管知識融會貫通、專業(yè)過硬、動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，為增強(qiáng)學(xué)生競爭力、提高學(xué)校就業(yè)率、給企業(yè)輸送合格人才、為社會創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益做出貢獻(xiàn)。

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