榮靜

摘 要：獨立院校作為一種不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)已成為我國教育事業(yè)的重要組成部分，《基礎(chǔ)會計》在教學(xué)過程中的效果并不理想，其教學(xué)要求也難以適應(yīng)社會的要求，因此獨立院?！痘A(chǔ)會計》課程教學(xué)的改革勢在必行。本文從教學(xué)定位、考核方式、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容四個方面提出了此門課程教學(xué)改革的方向。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；獨立學(xué)院；教學(xué)改革

一、獨立學(xué)院《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）沒有明確的教學(xué)定位。在《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)過程中，教師更加重視會計基礎(chǔ)理論的傳授，仍按照教材上的內(nèi)容來傳授相關(guān)的基礎(chǔ)專業(yè)知識，這樣的教授方法使教學(xué)課堂變得死板無趣，這種沒有與實踐相結(jié)合的教學(xué)，難以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而會計專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，這門課程的教學(xué)定位應(yīng)是“實踐性、理論性、趣味性”的三合一，而不應(yīng)該是老師講，學(xué)生聽。獨立學(xué)院是一種新的教學(xué)模式，它所培養(yǎng)的著力點不同于傳統(tǒng)高校，其教學(xué)定位應(yīng)緊密聯(lián)系社會對應(yīng)用型人才的要求，但教師在教學(xué)過程中仍按傳統(tǒng)模式教學(xué)，未能認清獨立院校的新特點，教學(xué)過程太強的理論性讓學(xué)生的接受度不高，產(chǎn)生此門課程不重要，對今后就職沒有幫助的錯誤想法。

（二）沒有有效的考核方式。當(dāng)今無論是高校還是獨立學(xué)院的考核方式在成績考核中的比重依然是期末成績占大部分，而平時成績卻占一小部分，尤其是對于《基礎(chǔ)會計》這門夾雜著很多專業(yè)理論的課程，這樣更看重期末成績的考核方式導(dǎo)致了相當(dāng)一部分考前“突擊”現(xiàn)象，因此這樣的考核檢查出來的不是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是學(xué)生的背誦能力。

（三）沒有趣味的教學(xué)方式。在此門課程的教學(xué)過程中依舊是老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，本就是理論性較強的學(xué)科，學(xué)生對其難以產(chǎn)生興趣，而這種教學(xué)方式仍舊以教師為主題，違背了新課標(biāo)的教學(xué)要求，真正科學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)是以學(xué)生為主，以教師為輔。缺少與學(xué)生的互動，只是老師一個人在講臺上唱獨角戲，這門課程就很難讓學(xué)生接受。而《基礎(chǔ)會計》作為會計專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課程，學(xué)生本應(yīng)學(xué)得很扎實的基礎(chǔ)課程在這種枯燥的教學(xué)方式下就難以取得良好的教學(xué)效果。

二、獨立學(xué)院《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)改革措施

（一）明確《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)定位。會計專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，對能力的要求較高。因此在《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)過程中不應(yīng)該只定位為：理論的傳授，而應(yīng)該采取三維式的立體教學(xué)，在講授證券時，可在課堂上展示各式證券，讓學(xué)生對證券這一抽象概念有一個具體的了解，在講述記賬時，提供賬本讓學(xué)生根據(jù)老師模擬的數(shù)據(jù)記錄等。這樣的立體式教學(xué)讓學(xué)生有了真實的感受經(jīng)驗，不再局限于書本上空洞的理論。

（二）建立有效的考核方式。改變成績考核的比重分配，期末成績占大部分無法準(zhǔn)確地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)采取“平時成績+實踐考試+理論考試”三位一體的考核模式，平時成績占一部分，根據(jù)學(xué)生平時上課的出勤率、上課參與度、作業(yè)的完成情況來打分。而實踐考試則考察會計的實際操作，讓學(xué)生能將書本上的知識學(xué)以致用。而理論考試采取閉卷的方式，考核學(xué)生必須掌握的一些基本理論。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式。對《基礎(chǔ)會計》這門學(xué)科，應(yīng)堅持以學(xué)生為主體來進行教學(xué)，提高學(xué)生在課堂上的參與度，讓學(xué)生對這門課程產(chǎn)生興趣和認同感，重視這門課程的學(xué)習(xí)。第一，老師可讓學(xué)生內(nèi)部自由組成研學(xué)小組，在教授某個章節(jié)前，老師可讓學(xué)生預(yù)學(xué)此章節(jié)，并提出一些問題，讓學(xué)生通過上網(wǎng)、查找文獻獲取答案，在上課前幾分鐘通過抽簽讓兩個小組分別提出自己的觀點，兩個小組對對方的觀點進行評述和補充，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)和了解基礎(chǔ)會計相關(guān)理論。在小組發(fā)言結(jié)束后請學(xué)生總結(jié)，然后老師再向?qū)W生講述他們之前發(fā)言中的不足和值得肯定之處，然后就可自然而然得進入教學(xué)。第二，可情境式教學(xué)，將課堂模擬成一個公司，讓學(xué)生作為一個準(zhǔn)會計去運用在課堂上學(xué)到的知識。第三，老師可以讓學(xué)生創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)群，充分運用手機這個通訊工具和其中的通訊軟件，加強師生間的交流。

（四）改革教學(xué)內(nèi)容。隨著當(dāng)今社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會上對會計的職業(yè)要求也在發(fā)生著改變，會計的準(zhǔn)則與要求是隨著企業(yè)公司的發(fā)展而變化著的，如果還是沿用這老一套的教學(xué)內(nèi)容、教材，這樣培養(yǎng)出來的人才勢必?zé)o法適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展。因此，老師在授課課程中不應(yīng)該完全按照教材上的內(nèi)容教學(xué)，應(yīng)制作相應(yīng)的多媒體課件，對教材上的不合適的內(nèi)容進行補充，對自己的教學(xué)課件也應(yīng)該經(jīng)常修改，適應(yīng)行業(yè)對人才的要求。

結(jié)論：當(dāng)今社會處在一個經(jīng)濟高速發(fā)展的數(shù)據(jù)時代，由此衍生了對會計類人才的強烈需求，這也促使了會計專業(yè)在各大獨立學(xué)院的大量開設(shè)和招生，在會計專業(yè)的火爆發(fā)展中，也出現(xiàn)了數(shù)量遠遠大于質(zhì)量的現(xiàn)象，這不但浪費了教學(xué)資源，更損耗了人才，《基礎(chǔ)會計》作為會計專業(yè)中的基礎(chǔ)專業(yè)課程，由于枯燥乏味的教學(xué)模式、不科學(xué)的考核方式、不明確的教學(xué)定位在教學(xué)中無法取得良好的效果，因此提出以上的改革方向，希望這門課程能夠得到學(xué)生和老師的重視，為社會培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬、實踐能力強的優(yōu)秀會計人才，促進會計行業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張春艷. 《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)內(nèi)容的適度選擇和教學(xué)手段的創(chuàng)新問題——基于旅游管理專業(yè)特征的分析[J]. 凱里學(xué)院學(xué)報. 2013（01）