呂欣

【摘 要】 以人為本的理念不僅要滲透到對(duì)于學(xué)生的管理模式中，在對(duì)于教師的管理上也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮這種思想的引導(dǎo)作用。本文分析了以人為本教育理念的內(nèi)涵，指出當(dāng)下小學(xué)教育管理存在的問(wèn)題，提出了改善策略。

【關(guān)鍵詞】 以人為本；小學(xué)；教育；管理模式

在小學(xué)教育管理工作的實(shí)踐中，滲透以人為本的理念非常重要。以人為本的教育理念并不是現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)中最新的理念，但是卻是學(xué)校教育管理中較為先進(jìn)的思想。以人為本的理念不僅要滲透到對(duì)于學(xué)生的管理模式中，在對(duì)于教師的管理上也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮這種思想的引導(dǎo)作用。這樣才能夠讓整個(gè)校園形成良好的教育氛圍，才會(huì)讓教師和學(xué)生都感受到尊重。在這樣的基礎(chǔ)上才能促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，并且讓教師更好地展開教學(xué)工作。

一、以人為本教育理念的內(nèi)涵

以人為本的思想來(lái)源于現(xiàn)代心理學(xué)研究，即一切以人為本，尊重人的發(fā)展意愿，相信人有自我完善的能力，在教育學(xué)中，人本思想即充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、重視學(xué)生發(fā)展的特殊性，使教育適合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要。在學(xué)校教育管理中，以人為本的教育理念即意味著在管理學(xué)校的過(guò)程中認(rèn)為學(xué)校教師和學(xué)生都有主動(dòng)發(fā)展的愿望，而校長(zhǎng)工作的重點(diǎn)就是如何了解并滿足學(xué)校師生的發(fā)展愿望，將學(xué)校建設(shè)成為教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的有利環(huán)境。

以人為本的教育理念在當(dāng)代小學(xué)教育中主要被應(yīng)用于課堂教育和小學(xué)生發(fā)展教育領(lǐng)域，表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：第一，本著以人為本的教育理念在課堂教育的過(guò)程中尊重學(xué)生的主體發(fā)展意愿，不強(qiáng)求學(xué)生一定要完成教育大綱中要求的各種學(xué)習(xí)任務(wù)，而是以學(xué)生的興趣愛好作為教育的主題；第二，在小學(xué)生日常教育的過(guò)程中不使用強(qiáng)制性的教育方式，而是使用引導(dǎo)和情感教育的方法，相信孩子會(huì)在耳濡目染中接收到正確的教育，而不是強(qiáng)制孩子去遵守某些學(xué)?；蛏鐣?huì)規(guī)則。

二、當(dāng)下小學(xué)教育管理存在的問(wèn)題

1.教師管理上缺乏人本性

當(dāng)下的小學(xué)教育管理工作中存在各種問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題的剖析會(huì)讓我們看到教育管理工作在實(shí)踐上的局限，并且能夠幫助我們有針對(duì)性地找到解決對(duì)策。首先，對(duì)于教師的管理理念上會(huì)存在明顯的局限，并且缺乏人本性，這不僅會(huì)制約教師自身的發(fā)展，對(duì)于教師教學(xué)工作的有效展開也會(huì)形成障礙。不少教學(xué)管理人員都會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單地評(píng)判教師的教學(xué)能力和施教水平，會(huì)簡(jiǎn)單地以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)或者升學(xué)率作為教師能力的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種狹隘的評(píng)價(jià)模式會(huì)制約教師的教學(xué)行為，對(duì)于教師的能力也是一種不公平的判斷。

2.學(xué)生管理工作未能實(shí)踐人本性

對(duì)于學(xué)生的教學(xué)管理上也沒(méi)有體現(xiàn)人本性的基本理念，這對(duì)于學(xué)生自身的發(fā)展同樣會(huì)帶來(lái)障礙。不少小學(xué)管理工作者都沒(méi)有在實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)理念，學(xué)生的主體性在教學(xué)實(shí)踐中也沒(méi)有得到凸顯，這些都是對(duì)于人本性的違背。不僅如此，不少學(xué)校還會(huì)施加給學(xué)生一些過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)業(yè)成績(jī)成為教學(xué)質(zhì)量的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生并不能夠在小學(xué)階段實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身各方面能力的發(fā)展與鍛煉。

3.教育管理模式過(guò)于單一

小學(xué)教育管理其實(shí)是一項(xiàng)較為瑣碎，涉及很多內(nèi)容的工作，想要讓各項(xiàng)工作都得到有效的梳理，保障整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)工作高效有序地進(jìn)行，這需要教育管理的模式靈活多樣。然而，從很多實(shí)際情況中我們看到，不少小學(xué)的教育管理工作在模式上都十分單一，管理的方式與理念也較為陳舊。在這樣的前提下，一旦需要處理的事務(wù)較為繁多，各種管理上的矛盾沖突會(huì)頻繁產(chǎn)生，不僅使得管理工作的實(shí)效性十分低下，很多需要執(zhí)行的事務(wù)也未能較好地得到實(shí)踐。這同樣是當(dāng)下的小學(xué)管理工作中存在的典型問(wèn)題。

三、改善策略研究

1.對(duì)于教師采取人性化管理方式

想要全面提升小學(xué)教育管理工作的整體實(shí)效，這需要將以人為本的觀念滲透到實(shí)際教學(xué)管理工作的每一個(gè)方面。首先，在對(duì)教師的管理上應(yīng)當(dāng)采取人性化的管理模式。不僅對(duì)于教師的施教能力在衡量標(biāo)準(zhǔn)上要更加多樣化，也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師采取更多教學(xué)上的積極創(chuàng)新，不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐上的革新。這會(huì)促進(jìn)教師更積極地進(jìn)入到教學(xué)研究中，會(huì)讓教師的教學(xué)熱情更為高漲，這也是充分體現(xiàn)以人為本的一種教學(xué)管理方式。

2.學(xué)生管理工作中滲透人本理念

對(duì)于學(xué)生的管理上也應(yīng)當(dāng)充分融入以人為本的基本觀念，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展會(huì)很有幫助。一方面，教師在實(shí)際教學(xué)中要注重對(duì)于學(xué)生教學(xué)主體性的凸顯，要讓學(xué)生在課堂上有更多積極主動(dòng)地探究、實(shí)踐的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)基石。另一方面，在對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)模式以及教學(xué)方式上可以有一些有效的革新，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段，要注重對(duì)于學(xué)生各方面能力的有效激發(fā)。因此，可以多組織一些豐富有趣的課外活動(dòng)，或者是多開展一些教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。這些都會(huì)極大地提升學(xué)生對(duì)于教學(xué)過(guò)程的參與熱情，并且會(huì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的鍛煉與提升。

3.豐富教育管理工作的形式

以人為本的視角同樣可以體現(xiàn)在教育管理工作形式的豐富與創(chuàng)新上。教育管理工作者首先要更新自身的觀念，要意識(shí)到以人為本的理念的價(jià)值與實(shí)踐意義。同時(shí)，要推動(dòng)管理制度上的積極更新，這樣才能提升管理的實(shí)效。比如，可以多引入一些對(duì)于教師的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師多展開教學(xué)模式上的開發(fā)創(chuàng)新，這對(duì)于提升教師的教學(xué)熱情會(huì)有一定幫助。又如，對(duì)于學(xué)生的管理上也需要有模式上的更新。要注重對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異的尊重，可以結(jié)合不同的學(xué)生制定個(gè)性化的教育培養(yǎng)策略，讓以人為本的理念充分滲透到教學(xué)實(shí)踐中。多樣化的教育管理模式才能推動(dòng)小學(xué)教育管理效率的整體提升。

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