給作業(yè)加點“佐料”，讓學生愛上作業(yè)

龐婷婷

摘要：作業(yè)是課堂教學的有效延伸，是語文學習的鞏固、發(fā)展、深化，是學生課外學習語言文字的重要手段。然而長期以來，農村小學生的語文作業(yè)在設計上仍然只注重如何"鞏固知識"和"強化技能"，枯燥、單一的作業(yè)成了負擔。為了把孩子們從機械、枯燥的課業(yè)負擔中拯救出來，讓他們有更多的玩耍時間，促進孩子全面、健康的發(fā)展，因此要給作業(yè)加點"佐料"。 本文從對農村小學語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀出發(fā)，進行系統(tǒng)性的思考，從民主性、多元性、實踐性三方面來尋求有效作業(yè)設計的途徑，為學生成長開啟明燈， 讓孩子在作業(yè)中找到學習的樂趣，感受成功的喜悅，讓孩子愛上作業(yè)。

關鍵詞：優(yōu)化設計；分層；個性化；生活化

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0096-01

《新課程標準》提出："教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。"隨著課程改革的深入實施，教師在對作業(yè)的布置上較之以前也有很大的變化，作業(yè)的布置也開始獨具特色。然而，農村小學語文作業(yè)在設計上仍然只注重如何"鞏固知識"和"強化技能"，學生的作業(yè)層次不分，形式單一，量多機械，脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的、單一的作業(yè)模式嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。如何使農村小學語文課外作業(yè)走出反復操練的泥沼，讓它飛揚學生的個性，讓學生在學到知識的同時并享受作業(yè)帶來的成功與快樂呢？下面筆者結合實際教學談談對農村小學語文作業(yè)進行優(yōu)化設計的幾點體會。

1.由專制走向民主——分層作業(yè)

每一個學生都是獨一無二的個體，學生與學生之間存在著差異，接受同樣的知識自然有快有慢。有差異的學生做"一刀切"的作業(yè)，必然會造成有的學生"吃不了"，有的學生"吃不飽"的現(xiàn)象。要想讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中，獲得成功的體驗，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，品嘗屬于他們自己的"果子"。為此，在設計作業(yè)時，我們應盡可能關注差異，從實際出發(fā)，針對學生的個體差異設計有層次的作業(yè)，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。如學生在抄寫詞語時可以設計這樣三個層次： ★ 把練習中的詞語抄幾遍 ★★ 摘抄課文中含有這些詞語的句子 ★★★ 發(fā)揮想象，把這些詞語連綴成一兩句或一段話。建議思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇★★★，中等生可選擇★★，稍差生可選擇★。

2. 由統(tǒng)一走向多元——個性化作業(yè)

當前農村小學語文作業(yè)布置現(xiàn)狀：書面作業(yè)多，實踐作業(yè)少；統(tǒng)一任務多，自主選擇少；機械做題多，探究學習少。這樣做，顯然不能滿足全體學生的學習要求，容易使"尖子生吃不飽"，"學困生吃不了"，容易使學生的知識"窄化"，思維"僵化"，情緒"淡化"，容易泯滅學生的創(chuàng)造性。因此，我們要開闊作業(yè)設計的思路，多設計一些靈活性的、開放性的、多元性的作業(yè)內容。

2.1 積累性作業(yè)。知識就是積累，學習語文尤其需要知識的積累。《小學語文課程標準》明確指出："積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，以及以課外閱讀和生活中獲得語言材料。"葉圣陶老先生也指出：教是為了不教。我們語文教學歸根結蒂是為了培養(yǎng)學生自能讀書、自能學習。這一能力無疑要通過大量的閱讀訓練，日積月累地形成。學生在閱讀課外書時，我有意識地引導學生摘錄文中的好詞、好句、好段，并分門別類地——如按寫人、寫事、寫景、狀物、名言警句等等進行歸類摘錄，還可以在積累的內容旁配上圖畫，這樣學生在剪剪、貼貼、畫畫、寫寫中獲取了知識，積累了語言，掌握了積累語言的方法。

2.2 隨筆式作業(yè)。學生平時往往比較害怕寫作文，但卻比較一致地喜歡"隨筆"，即使開始害怕的，慢慢地也會愛上它。這大概是因為隨筆的內容和形式都比較自由，可以無拘無束隨心走筆的緣故。說實話，作為語文老師，比較起來，我也更喜歡這種作業(yè)，因為它內容豐富多彩且真實自然，少有命題作文中"假大空"的毛病。

2.3 閱讀性作業(yè)。教師在教課文的同時，如果能引導學生課外閱讀一些與課文有關的材料，既使學生對課文的知識有更深層次的領會，同時又擴大了學生的視野，增加了學生的信息量，培養(yǎng)了學生的閱讀能力。如在學習了《臨死前的嚴監(jiān)生》、《鳳辣子初見林黛玉》后，讓學生閱讀《儒林外史》、《紅樓夢》等名著；學習《魯賓孫漂流記梗概》一文后讓學生閱讀《魯賓孫漂流記》這本書。

2.4 練筆式作業(yè)。在學完課文以后，為了深化對課文的理解，強化思想教育，可以引導學生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文續(xù)寫下去。學生通過豐富的聯(lián)想和內心體驗，深化了對課文的理解，同時發(fā)展了思維能力和想象力以及表達能力。如：學完《窮人》一文后，讓學生續(xù)寫窮人一家的未來。通過續(xù)寫，學生進一步體會到了窮人勤勞善良的品質及當時社會制度的黑暗與罪惡。

2.5 動手式作業(yè)。編手抄報是一項實踐性作業(yè)，它能使學生把課本知識轉化為實際能力，實現(xiàn)學用遷移，達到綜合提高的目的。學生要查、要想，更重要的是要動手：親手設計整體版面，抄寫文章，描繪圖畫。這是一個不斷實踐、訓練、提高的過程。如：學完六上第五組課文后，我就要求學生收集有關魯迅的圖片、文字資料等，舉辦一次"走進魯迅"的小報展覽。既延伸了課堂訓練目標，激發(fā)學生探索欲望，擴大了學生的視野，又大大提高了學生的動手能力。

3.由課堂走向實踐——生活化作業(yè)

新課程明確指出："語文學習的外延等于生活的外延。"我們應該清醒地認識到：學生的作業(yè)除有鞏固課內知識、技能的作用外，還要社會化、生活化，而不是簡單、機械的操練。通過作業(yè)，引導學生走出學校，走向社會，走進生活，激發(fā)學生學語文、用語文的興趣，提高學生語文素養(yǎng)。因此，教師在布置作業(yè)時應該從實際出發(fā)，與生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結各學科教學與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會化。

3.1 結合教材聯(lián)系學生的學校、家庭、社會生活設計作業(yè)。生活有多廣闊，語文學習的天地就有多廣闊。語文是一門最具開放性、最容易與生活發(fā)生聯(lián)系的學科，現(xiàn)實生活中到處都可以學習語文，到處都需要運用語文。教師在布置作業(yè)時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察，讓學生看電視、上網，利用現(xiàn)代視聽手段拓展語文學習的渠道；讓學生成立"錯別字糾察隊"，爭當"啄木鳥醫(yī)生"，到校外、到大街小巷去發(fā)現(xiàn)、糾正錯別字，規(guī)范祖國的語言文字；春節(jié)期間，讓學生摘抄、搜集春聯(lián)，對比賞析。

3.2 結合教材拓展相關的知識領域設計作業(yè)。語文教材內容上涉及到美術、音樂、地理等知識領域的方方面面，這就為學生提供了廣闊的活動、探究、體驗的機會。學生在形式多樣的綜合作業(yè)中主動探索、動手實踐提高了能力。如《燕子》這課的第一段非常優(yōu)美，讓學生根據內容繪一幅畫：藍天、垂柳、稻田、電線桿、燕子。這樣構圖，其實就是一個語言內化的過程；學習《伯牙絕弦》《月光曲》后，讓學生課后聽一些中國古今名曲和外國名家的鋼琴曲，陶冶情操。綜合運用自然、美術、語文學科的知識和技能，發(fā)展學生的審美、想象、操作及語言表達等能力。

小學語文作業(yè)的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，教師設計作業(yè)時應以學生的成長與發(fā)展為出發(fā)點，緊緊地把握作業(yè)設計的價值取向，用蝴蝶效應鋪路搭橋，敏感效果抽絲剝繭，以多元理論讓孩子們順學而為，愛上作業(yè)，也才能讓作業(yè)成為語文教學的鮮活養(yǎng)分，最終成為學生成長路上的啟明燈！

參考文獻：

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[2] 姜艷琰《創(chuàng)新作業(yè)模式，培養(yǎng)自主能力》[J] 上海教育科研2010（9）.

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