詹鳳飛

【摘 要】“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”是興起的一種新的教學(xué)模式，以“學(xué)”、“展”、“點”、“練”、“評”為中心，在高中政治、語文等學(xué)科中都得到了廣泛的應(yīng)用，而在高中化學(xué)的應(yīng)用少有報道。本文首先分析了高中化學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，進(jìn)而介紹了“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，最后對高中化學(xué)“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”；高中；化學(xué)；教學(xué)模式

“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”是興起的一種新的教學(xué)模式，以“學(xué)”、“展”、“點”、“練”、“評”為中心，在多種學(xué)科中得到應(yīng)用，本文針對高中化學(xué)教學(xué)模式存在的現(xiàn)狀即教學(xué)方法單一，教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新，教學(xué)資源短缺，師資力量匱乏，應(yīng)試教育背景等，介紹了將“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用到高中化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，探究了高中化學(xué)的“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式和“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對高中化學(xué)教學(xué)的影響，為解決高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀提供新的解決方法，同時也為高中化學(xué)教育改革提供新的思路。

1.高中化學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方法單一，教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新

從教育成立的那一天起，我國經(jīng)歷了多次教學(xué)改革，然而在應(yīng)試教育模式的影響下，我國高中化學(xué)的教學(xué)理念仍缺乏創(chuàng)新，“以師為本”理念仍根深蒂固，填鴨式教學(xué)模式仍存在高中化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)方法上，高中化學(xué)主要以老師講解為主，為了應(yīng)對高考，老師們往往采用“題?！睉?zhàn)術(shù)，忽略了教學(xué)方法上的創(chuàng)新。例如，在氧化還原反應(yīng)概念的講解當(dāng)中，有些教師往往讓學(xué)生死記硬背那些化學(xué)反應(yīng)方程式，卻忽略了這些反應(yīng)的內(nèi)在規(guī)律性。

1.2教學(xué)資源短缺，師資力量匱乏

化學(xué)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，也是實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此化學(xué)實驗對于學(xué)生真正理解化學(xué)概念有著重要的輔助作用。例如，以學(xué)習(xí)“鈉的重要化合物”一課為例，很多高中缺乏相應(yīng)的實驗設(shè)施，導(dǎo)致試驗無法進(jìn)行，以致于學(xué)生無法深刻記憶和理解“鈉”的諸多化學(xué)性質(zhì)，故無法在做題的過程中與其他重要金屬化合物區(qū)別開來。在師資力量方面，高中化學(xué)老師學(xué)歷普遍偏低，且缺乏社會實踐的基礎(chǔ)，有些教師是從初中調(diào)上來，對高中化學(xué)知識掌握程度令人堪憂，因此高中化學(xué)師資力量有待提升。

1.3應(yīng)試教育背景

我國雖然提出了多次課改，然而始終籠罩在應(yīng)試教育的背景下，這是造成我國高中化學(xué)教育出現(xiàn)低谷的重要原因。高中的領(lǐng)導(dǎo)和老師關(guān)注的重點是學(xué)生的升學(xué)率而不是學(xué)生的終身發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展，在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生們往往注重的是短暫的成績提升而不是長久的效應(yīng)。應(yīng)試教育背景，也導(dǎo)致了很多創(chuàng)新思維受到阻礙，且也阻礙了教師的大膽嘗試，從而影響我國化學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

2.“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”中的“五環(huán)”指的是“學(xué)”、“展”、“點”、“練”、“評”?！皩W(xué)”即自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此讓學(xué)生養(yǎng)成良好的獨立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生的發(fā)展起著舉足輕重的作用?！罢埂奔凑故窘涣鳎寣W(xué)生通過課下的自主預(yù)習(xí)，將自己的所學(xué)所得與同學(xué)們進(jìn)行交流展示，一方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性起著促進(jìn)、刺激作用，另一方面可以通過交流展示與同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)上的互相幫助?！包c”即點撥升華，通過學(xué)生的展示，老師可以了解到學(xué)生們的不足，從而進(jìn)行針對性訓(xùn)練?！熬殹奔串?dāng)堂練習(xí)，讓學(xué)生在課堂進(jìn)行鞏固練習(xí)?！霸u”即課堂評價，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，對表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵，同時也激勵那些學(xué)習(xí)落后的同學(xué)?！拔瀛h(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在語文、政治等學(xué)科得到了廣泛應(yīng)用，且得到了廣大教育者們的重視，本文介紹將“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”用于高中化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中。

3.高中化學(xué)“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探究

3.1高中化學(xué)“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用

根據(jù)“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的概念，我們從“學(xué)”“展”“點”“練”“評”五個方面對高中化學(xué)“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行探究。老師首先對學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)留一些問題，以“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”一課為例，教師們可以提出以下一些問題，讓學(xué)生課下進(jìn)行預(yù)習(xí)：探究問題1：酸雨給人類的生活和生產(chǎn)帶來諸多不便，那么產(chǎn)生酸雨的罪魁禍?zhǔn)资鞘裁矗渴侨绾萎a(chǎn)生的？所有的降雨都是酸雨嗎？怎樣防治酸雨的產(chǎn)生？。探究問題2：設(shè)計并制作一套實驗裝置制取SO2，并證明其是酸性氧化物，具有氧化性、還原性和漂白性。探究問題3：如何檢驗SO2當(dāng)中有CO2？如何除去CO2當(dāng)中SO2？學(xué)生們可以通過閱讀課本，上網(wǎng)查閱以及和同學(xué)們相互討論等方式對老師們預(yù)留的問題進(jìn)行探究。同學(xué)們通過課下的預(yù)習(xí)，在課堂上進(jìn)行展示和交流，例如在證明SO2是酸性氧化物時，同學(xué)們可以暢所欲言，例如有的同學(xué)提出在NaOH溶液中滴加酚酞呈紅色，再向其中加入SO2紅色褪去，表明SO2是酸性氧化物。

教師們通過學(xué)生們的展示和交流，了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，從而針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行點撥升華。例如在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”課程時，老師可以通過列舉化學(xué)方程式，向同學(xué)們點撥氧化還原反應(yīng)的精髓即共同特征即元素的化合價都發(fā)生了變化，因此可以得出有元素化合價變化的反應(yīng)統(tǒng)稱氧化還原反應(yīng)。通過老師的總結(jié)，學(xué)生們可以對化學(xué)知識點進(jìn)行更深一步的理解同時也會更深刻的記憶。高中化學(xué)本身難度較大，因此需要更多的練習(xí)，因此讓學(xué)生們進(jìn)行課堂練習(xí)，可以讓學(xué)生們對課上的知識點進(jìn)行更深一步的鞏固和理解，例如在學(xué)習(xí)“關(guān)于溶液中離子濃度的比較”中，由于該課程的知識點較為繁瑣和復(fù)雜，難度系數(shù)較高，因此需要對該課程的知識點進(jìn)行更多的練習(xí)。例如，請對Na2CO3溶液中的離子濃度進(jìn)行排序，該問題不僅可以讓學(xué)生了解到溶液的酸堿性、弱電解質(zhì)的電離平衡，還可以讓學(xué)生掌握離子濃度間的守恒關(guān)系。最后老師對課堂學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評價，對表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行嘉獎，對學(xué)習(xí)落后的同學(xué)進(jìn)行更多的針對性輔導(dǎo)。同時也可以讓老師了解到備課的不足之處，有利于提高自己的教學(xué)水平。

3.2“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”對高中化學(xué)教學(xué)模式的影響

“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”是一種新的教學(xué)模式，它的影響主要有以下三個方面：首先，它是“師本主義”向“學(xué)本主義”的轉(zhuǎn)變，代表著我國化學(xué)新課改的方向與發(fā)展目標(biāo)。其次，它提供了一種新的教學(xué)方法，為高中化學(xué)教學(xué)模式帶來了創(chuàng)新理念。最后，它體現(xiàn)了高中化學(xué)的本質(zhì)，即理論與實踐的結(jié)合，通過“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”，讓學(xué)生們掌握到高中化學(xué)理論的同時也獲得了實踐的技能，從而將化學(xué)知識得到更大的應(yīng)用。

那么，如何將“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用到高中化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中呢？需要從以下三個方面著手，（一）改革創(chuàng)新理念，高中化學(xué)不是應(yīng)試產(chǎn)物而是社會需求的產(chǎn)物，因此不能只根據(jù)應(yīng)試條件而學(xué)習(xí)化學(xué)，而是需要從應(yīng)用的角度出發(fā)去學(xué)習(xí)，這就需要教育工作者改革傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念，站在前人經(jīng)驗的角度上開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新。（二）加強(qiáng)師資力量建設(shè)，教師是高中化學(xué)教育中的關(guān)鍵性角色，而目前高中化學(xué)教師普遍存在學(xué)歷水平低、社會經(jīng)驗淺的現(xiàn)狀，因此需要聘請國內(nèi)外高端人才對高中化學(xué)老師進(jìn)行培訓(xùn)，同時也可以讓高中老師去國外進(jìn)行學(xué)習(xí)。（三）增加教育設(shè)施的投入，我國高中化學(xué)實驗設(shè)施普遍匱乏，有的高中竟然沒有化學(xué)實驗室，因此同學(xué)們只能從課本進(jìn)行記憶，無法對化學(xué)知識真正的掌握，更不能激發(fā)學(xué)生們的興趣。

4.結(jié)語

高中化學(xué)是一門實踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，然而由于目前我國高中化學(xué)應(yīng)試教育背景、教學(xué)方法單一，教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新以及教學(xué)資源短缺，師資力量匱乏等問題的存在，導(dǎo)致我國高中化學(xué)呈現(xiàn)“紙上談兵”的現(xiàn)狀，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果也不顯著。本文提出一種新的教學(xué)模式即“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，對高中化學(xué)“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行探究，并分析了“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”對高中化學(xué)教學(xué)模式的影響。為高中化學(xué)教學(xué)提供了一種新的模式，同時有助于我國化學(xué)學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生們的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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