曹麗

【關(guān)鍵詞】教育智慧 幼兒 發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）02A-

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一位名師曾說(shuō)：知識(shí)可以傳授，智慧無(wú)法給予，培育教育智慧，非一日之功。學(xué)習(xí)是修煉智慧的方法，實(shí)踐是修煉智慧的最佳途徑。剛參加工作時(shí)，筆者以為，一個(gè)好的老師，特別是幼兒園老師，只要具備愛(ài)心和工作責(zé)任心，教育工作就能做得很好。但隨著從事教育工作時(shí)間的不斷增長(zhǎng)，筆者對(duì)教育工作有了新的認(rèn)識(shí)——幼兒教師除了要充滿愛(ài)心、責(zé)任心，對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，還要能從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用教育智慧，引領(lǐng)幼兒全面發(fā)展。

一、從細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣

幼兒期是幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)終身受益。在工作中，筆者嘗試從細(xì)節(jié)入手，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。從入園起，幼兒就要在生活技能、情感體驗(yàn)等方面接受人生的第一次挑戰(zhàn)，即要學(xué)會(huì)自己獨(dú)立吃、喝、拉、睡，要學(xué)會(huì)與同伴交流、友好相處，要能逐漸適應(yīng)集體生活，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒。如果教師在這些方面能從細(xì)節(jié)入手，將有助于幼兒形成良好的行為習(xí)慣。例如，剛?cè)雸@時(shí)幼兒們有哭鬧現(xiàn)象，且有對(duì)教師及新環(huán)境的排斥情緒，這時(shí)，筆者會(huì)一邊安撫幼兒的情緒，一邊將集體生活的常規(guī)逐漸滲透于一日生活中，如鼓勵(lì)幼兒們大膽挑選自己喜歡的圖案做標(biāo)記，貼在自己的生活用品上；用自己的茶杯喝水；用自己的毛巾擦手、擦嘴；排隊(duì)洗手、喝水、玩滑梯；上下樓梯一個(gè)接一個(gè)靠右走，不推也不擠……由于這些常規(guī)蘊(yùn)含在生活細(xì)節(jié)當(dāng)中，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是新鮮的，因而充滿了新奇感，并激發(fā)了幼兒遵守規(guī)則的積極性。從幼兒新入園開(kāi)始便從細(xì)小處培養(yǎng)他們良好的生活行為習(xí)慣，既便于他們接受知識(shí)，又能起到事半功倍的教育作用。這正彰顯了一個(gè)教師的教育智慧舉措。

二、寬容等待，幫助幼兒收獲誠(chéng)實(shí)自信

幼兒的可塑性很強(qiáng)，幼兒期是幼兒個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期。對(duì)于培養(yǎng)他們的個(gè)性品質(zhì)，筆者是這樣做的：在一節(jié)詩(shī)歌欣賞《甜甜的糖果》活動(dòng)課上，筆者給幼兒勾畫了一顆顆又甜又酸又香的誘人糖果。幼兒們時(shí)不時(shí)偷偷噎著口水，還有幾個(gè)已禁不住把手指伸進(jìn)嘴里吮吸了幾下。為了滿足幼兒們的情感需求，活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者讓幼兒們共享他們平時(shí)積攢的糖果。當(dāng)筆者說(shuō)出這個(gè)提議時(shí)，幼兒們都?xì)g呼起來(lái)：“噢、噢”“太好了，吃糖了”……至此，筆者請(qǐng)一名幼兒給大家分糖果，讓他按照筆者的要求從后面按順序一人一塊，一組一組地分糖果。糖果是平時(shí)很普通、很常見(jiàn)的牛奶糖和水果糖，幼兒們拿到糖果就迫不及待地剝開(kāi)來(lái)吃……分完糖果后，那名分糖的幼兒一只手拎著裝糖的袋子，另一手卻攢得緊緊的。雖然該幼兒的小手緊攢著，但是筆者能從拳眼處看到他手里握著的是兩塊糖。該幼兒看到筆者在看他，眼神馬上躲閃開(kāi)，而且神情有些膽怯。

筆者心想，這會(huì)兒他心里一定也不平靜，他知道每個(gè)人應(yīng)分的是一塊糖，而他自己拿了兩塊……筆者沒(méi)再看他，而是看著其他幼兒吃糖的喜悅表情。在幼兒們吃完糖后，筆者給幼兒講起了《孔融讓梨》的故事。講完后，筆者問(wèn)幼兒：“如果由你來(lái)分梨，你會(huì)怎么分？”幼兒紛紛表示要學(xué)習(xí)孔融，把大的分給別人，把小的留給自己。幼兒們的年齡雖小，但他們聽(tīng)了故事之后已經(jīng)有了一定的明辨是非的能力，且已懂得謙讓。接著，筆者又問(wèn)：“那如果老師有一袋餅干，讓你來(lái)分給小朋友一人一塊，后來(lái)還剩下好多，你會(huì)吃幾塊呢？”這問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，幼兒們搶著說(shuō)：“拿一塊?！薄按永镞€有那么多，為什么不是拿兩塊或更多呢？”“老師，小朋友都只吃一塊，我也就只吃一塊，不能多拿的?！币幻煅钥煺Z(yǔ)的幼兒搶著說(shuō)。“奶奶說(shuō)的，小孩子的嘴不能太饞，太饞的人，長(zhǎng)大了沒(méi)出息的。”另一位幼兒接著說(shuō)。在幼兒們你一言、我一語(yǔ)的時(shí)候，筆者注意到那名分糖果的幼兒神色有點(diǎn)不自然了，手還偷偷地伸進(jìn)口袋，悄悄地捏著什么。

下課后，該幼兒紅著臉來(lái)到筆者跟前，低著頭說(shuō)：“老師，我，我……”“你有什么事要告訴老師嗎？來(lái)，坐下，慢慢說(shuō)?！惫P者讓他坐下來(lái)，倚著筆者的腿。“我還有一塊糖。”他從口袋里摸出一塊已經(jīng)被捏得不成樣子的奶糖?！芭叮∧悴幌矚g吃嗎？”筆者假裝什么都不知道，輕輕地問(wèn)他。該幼兒的頭埋得更低了，聲音也帶上了哭腔：“不是的，我，我多拿了一塊?！薄澳阏嬗赂?，知道多拿東西不好，還能主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，真不簡(jiǎn)單，是個(gè)好娃娃?！惫P者雙手捧著他那胖乎乎的小臉，幫他擦干眼淚，親親他的小臉說(shuō)：“來(lái)，我們把這多下來(lái)的糖放進(jìn)糖袋里，下次老師還請(qǐng)你分糖給小朋友吃，好嗎？”“嗯?！痹撚變喝玑屩刎?fù)，用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。

這個(gè)案例中，筆者看到幼兒偷偷多拿了一顆糖，沒(méi)有因?yàn)樗且患∈露幚?，也沒(méi)有直接指出其問(wèn)題所在而導(dǎo)致其喪失自尊心，而是裝作沒(méi)看見(jiàn)，通過(guò)講故事的方式讓幼兒明白事理，主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤?？梢?jiàn)，教師的寬容、等待彰顯著教育的智慧，使幼兒收獲了誠(chéng)實(shí)和自信。

三、啟發(fā)引領(lǐng)，促進(jìn)幼兒大膽想象

每一名幼兒都對(duì)事物充滿好奇心，作為教師，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一次午睡起床后，筆者試著播放一段剛下載的視頻給幼兒們欣賞，可沒(méi)想到播放不成功，而是播放出了筆者抓拍到的幼兒參加春游活動(dòng)時(shí)的照片。本來(lái)筆者想關(guān)掉視頻的，但是看到幼兒們看得津津有味，頓時(shí)決定將錯(cuò)就錯(cuò)，把觀看視頻的活動(dòng)改為欣賞照片的活動(dòng)。在看照片的過(guò)程中，一向愛(ài)思考的小怡冒出一句：“唉，怎么只有張老師，曹老師哪兒去了？”“是啊，曹老師哪兒去了？”其他幼兒也紛紛發(fā)問(wèn)，并把疑問(wèn)的眼神投向了筆者?？吹郊?xì)心的幼兒提出了這樣一個(gè)值得探究的問(wèn)題，筆者笑道：“你們猜，我去哪兒了呢？”嘴快的小磷搶著說(shuō)：“你在辦公室?！币?jiàn)筆者搖頭，他又說(shuō)：“你去電腦室了嗎？”見(jiàn)筆者還是搖頭，小宇小聲地問(wèn)：“曹老師，你上廁所了嗎？”一句話，逗得我們哈哈大笑。筆者反問(wèn)：“你們回想一下，春游時(shí)，我去了嗎？”“去啦。”“你們參加活動(dòng)時(shí)，我都和你們?cè)谝黄饐?？”“是和我們?cè)谝黄鸬难健！薄澳钦掌袨槭裁磿?huì)沒(méi)有我呢？”這時(shí)，有一名幼兒恍然大悟：“曹老師，你不是在幫我們拍照片嘛。”其他幼兒也反應(yīng)過(guò)來(lái)：“對(duì)呀，曹老師在幫我們拍照片的呀！”幼兒們?cè)诓粩嗟牟孪胫姓业搅苏_的答案，想象力和好奇心都得到了發(fā)展。

由此可見(jiàn)，幼兒們只有對(duì)周圍事物、現(xiàn)象感興趣，才會(huì)產(chǎn)生好奇心和求知欲，才會(huì)主動(dòng)去思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。一個(gè)有智慧的教師，在日?；顒?dòng)中，要善于抓住幼兒的興趣點(diǎn)、好奇心，啟發(fā)、引領(lǐng)幼兒大膽去觀察、探討、想象、猜測(cè)，鼓勵(lì)幼兒大膽表述自己的想法，讓幼兒在許多的可能性甚至是錯(cuò)誤中尋求合理的答案，從而促進(jìn)幼兒智力的提升。

四、學(xué)以致用，提升幼兒解決問(wèn)題的能力

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。”筆者認(rèn)為，我們的學(xué)習(xí)最終就是要為生活服務(wù)的，因此，讓幼兒學(xué)以致用是提高幼兒解決問(wèn)題能力的最好途徑。記得那是春日的一個(gè)下午，陽(yáng)光暖暖地照著，“自然角”的花草又到了換土的最佳時(shí)機(jī)。筆者和幼兒們說(shuō)起這事時(shí)，他們都自告奮勇地端著花盆去草地取土。來(lái)到草地上，幼兒們才發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有現(xiàn)成的工具。這可咋辦呢？他們轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，有點(diǎn)為難了。“沒(méi)有挖土工具，難道我們就不能取到土嗎？小朋友們，動(dòng)動(dòng)你們聰明的小腦袋，一定會(huì)想出好辦法的！”筆者鼓勵(lì)學(xué)生，不讓他們產(chǎn)生遇到困難就退卻的心理。于是，幼兒們有的試圖拔草帶出泥，可這樣取出的土太少了；有的試圖用手指摳，可草地的土太硬了，摳不動(dòng)。慢慢地，有的幼兒發(fā)現(xiàn)用瓦片、磚塊挖泥，既省力，速度又快。很快，這個(gè)原始的方法被幼兒們認(rèn)可并使用了。不一會(huì)兒，泥就挖好了。端著一盆盆新土，幼兒們臉上洋溢著成功的喜悅。

能學(xué)以致用的學(xué)習(xí)才是最好的學(xué)習(xí)。幼兒在自身生活與社會(huì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用智慧從經(jīng)驗(yàn)中獲得解決問(wèn)題的方法、技能，這也是教師教育智慧的體現(xiàn)。

每天與幼兒們一起參加活動(dòng)和游戲，幼兒們的奇思異想，激勵(lì)著筆者不停地學(xué)習(xí)教育知識(shí)，探索新的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)是修煉智慧的有效途徑，實(shí)踐是檢驗(yàn)智慧的有效手段。在教育工作中，教師只有更努力去學(xué)習(xí)、實(shí)踐，去修煉、檢驗(yàn)自己的智慧，才能促進(jìn)幼兒們更好地成長(zhǎng)。