韓金玲　袁利

摘 要：高校資助政策強調(diào)助學、 筑夢、 鑄人，其出發(fā)點和落腳點都是鑄人。而高校勤工助學作為學校學生資助體系的重要組成部分之一，是解決家庭經(jīng)濟困難大學生生活困難和精神貧乏的重要保障。文章對當前高校貧困大學生勤工助學工作的現(xiàn)實情況進行分析，提出拓寬勤工助學渠道，合理設置勤工助學崗位等對策，目的在于凸顯勤工助學的育人功能。

關鍵詞：高校；勤工助學；育人功能

1 高校開展勤工助學工作的必要性和重要意義

勤工助學活動是指學生在學校的組織下利用課余時間，通過勞動取得合法報酬，用于改善學習和生活條件的社會實踐活動。勤工助學是學校學生資助工作的重要組成部分，是提高學生綜合素質(zhì)和資助家庭經(jīng)濟困難學生的有效途徑。

（一）勤工助學可以幫助家庭經(jīng)濟困難學生完成學業(yè)

目前，我國形成了“獎、助、貸、勤、補、減、償”為主要資助方式的高校學生資助政策體系，其中 “勤” 即勤工助學，是唯一的非直接給予型資助方式，既為他們提供了長期、穩(wěn)定的經(jīng)濟資助，又鍛煉和提高了他們的實踐能力和綜合素質(zhì)。

（二）勤工助學有助于大學生的實踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

學生通過勤工助學，更早的接觸社會、實習工作，可以幫助家庭經(jīng)濟困難學生解決生活困難的同時，也鍛煉了學生的實踐能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等。

（三）勤工助學提高大學生就業(yè)能力

目前，“就業(yè)難”已經(jīng)成為全社會無法回避的現(xiàn)實，尤其是家庭經(jīng)濟困難學生，受家庭條件的限制，眼界和能力有待提高，而通過勤工助學，學生可以在學校提前接觸社會，了解基本辦公禮儀，積累工作經(jīng)驗，鍛煉自身的人際交往能力、協(xié)作能力、動手能力等，提高了就業(yè)能力。

（四）勤工助學有助于勵志教育

在勤工助學的過程中，學生通過自己的勞動獲得勞動報酬，這種更容易形成自立自強的優(yōu)秀品格，從而達到勵志成才的目的。在勤工助學的過程中，老師幫助學生心理輔導，形成健全的人格，實現(xiàn)物質(zhì)、精神的雙重幫助，實現(xiàn)勵志教育。

2 當前高校勤工助學現(xiàn)狀及存在的問題分析

目前勤工助學在國家和教育相關部門的大力支持下，在各高校已經(jīng)如火如荼的開展，以江漢大學為例，勤工助學工作取得了一定的成效，但在發(fā)展的過程中存在以下問題：

（一）勤工助學崗位供不應求，專業(yè)匹配度低

我校勤工助學共設置校級崗位和院級崗位近500個，為我校學生特別是家庭經(jīng)濟困難學生搭建了一個助學實踐的平臺，但是依然遠遠不能滿足學生的需求，供不應求，信息來源渠道較為狹窄，且勤工助學崗位專業(yè)匹配度低，勞務型崗位居多，智力型崗位較少。

（二）勤工助學待遇太低，影響學生積極性

根據(jù)《江漢大學勤工助學管理暫行辦法》（江校學【2008】21號）規(guī)定，校內(nèi)勤工助學崗位每人每月工作時間不超過40小時，酬金標準為每小時8元。一個月的收入最多320元，遠遠不能滿足家庭經(jīng)濟困難學生的生活需要，影響了學生參加勤工助學的積極性。

（三）指導老師和學生對勤工儉學認識不到位，影響育人功能實現(xiàn)

根據(jù)《江漢大學學生勤工助學管理暫行辦法》要求，勤工助學崗位的指導老師應做好學生的思想教育工作，從德、智、體全方位指導學生成長、成才。但是現(xiàn)實中部分指導老師只是簡單的進行考核管理，缺乏從工作中觀察學生的一言一行，發(fā)現(xiàn)學生精神層面的困惑，難以從思想上有針對性的教育，幫助學生心理輔導，形成健全的人格，實現(xiàn)物質(zhì)、精神的雙重幫助，影響勵志教育功能的實現(xiàn)。部分學生對勤工助學的認識存在偏差，主要表現(xiàn)在：一是部分家庭經(jīng)濟困難學生缺乏參加勤工助學的主動性；二是部分學生過度勤工助學，影響學習，不能合理的安排學習和工作的時間，導致成績下滑或掛科。

（四）高校重物質(zhì)資助輕精神幫扶，能力提升有限

學校較少組織對勤工助學學生能力提升的培訓，沒有充分發(fā)揮指導老師的作用，缺乏思想引導和能力培養(yǎng)，影響育人功能的實現(xiàn)。

3 江漢大學勤工助學工作的對策思考

江漢大學是一所綜合性普通高等學校，以武漢市為主的辦學體制。全日制在校生17856人。其中部分生源來自武漢新洲、恩施、黃岡、廣西等經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，家庭經(jīng)濟困難學生人數(shù)達4433人，占全校本科學生總人數(shù)的24%以上，針對目前勤工助學工作存在的以上問題，筆者認為加強和完善高校勤工助學工作的對策有以下幾點：

（一）拓寬勤工助學渠道，合理設置勤工助學崗位

針對勤工助學崗位供不應求的問題，高校應該抓好校內(nèi)外兩戰(zhàn)場。校內(nèi)而言，各部門應盡可能釋放崗位給勤工助學的學生，而不是為了簡化管理去招臨時工。校外而言，學校應改被動為主動，改“守株待兔”為主動出擊，廣開渠道拓寬社會市場，增加勤工助學崗位。

在崗位的設置上，筆者認為高校勤工助學的內(nèi)容應是多方面的、多層次的，勤工助學崗位應該針對不同年級、不同專業(yè)、特長設置。例如針對高年級學生勤工助學的崗位應在一般勞務型工作的基礎上，結合學生的專業(yè)特點和特長，充分發(fā)揮其知識智能的優(yōu)勢，多拓展智力型勤工助學崗位，校外的勤工助學崗位也應盡可能結合學生的專業(yè)去設置，應以智力型崗位為主，如家電維修、法律服務、健身教練、手機電腦軟件開發(fā)等。

（二）適當提高勤工助學薪酬

針對目前勤工助學待遇太低，影響學生積極性的問題，高校一方面在經(jīng)濟條件允許的情況下，加大勤工助學專項資金的投入，提高勤工助學薪酬標準；另一方面，可借助合作單位的力量，拓寬勤工助學基金渠道，以確保勤工助學真的做到薪酬合理，提高學生參加勤工助學的積極性。

（三）高度重視，加強管理，做好勤工助學的思想政治教育工作

針對指導老師只是簡單的進行考核管理，缺乏思想上有針對性的教育問題，學生資助管理中心一方面加強思想引領，定期召開指導老師座談會動員教師發(fā)揮師德魅力，主動關心關愛家庭經(jīng)濟困難學生；另一方面，加強對指導老師的考核，由學生評價指導老師，對于不合格的指導老師，資助管理中心有權取消其資格。

針對部分學生對勤工助學的認識存在偏差，資助管理中心應通過定期座談會、宣傳欄、征文、評先評先等方式正確引導學生認識勤工助學的利與弊，幫助學生樹立正確的價值取向。

（四）構建“一育一體”勤工助學模式，加強家庭經(jīng)濟困難學生能力培養(yǎng)與品格錘煉

針對高校勤工助學重物質(zhì)資助輕精神幫扶問題，筆者認為勤工助學在幫助貧困大學生解決經(jīng)濟困難的同時，更要加強精神和能力層面的幫扶，授人以魚不如授人以漁，探索構建“一育一體”勤工助學模式。

一是深化責任教育，重視品格錘煉。學校應充分利用勤工助學平臺，實行勤工助學崗位問責制度，將工作分解落實到人，做到專人專責，各司其職，加強考核。

二是加強“一體式培訓”，提升學生能力。資助管理中心不僅要搭建勤工助學平臺，還可以有針對性的對勤工助學學生進行培訓，提升工作能力。例如在上崗前，組織參加勤工助學學生培訓，比如對其進行辦公軟件應用的培訓，事先統(tǒng)一學習辦公器材的使用，辦公禮儀培訓等等。

總之，勤工助學是高校資助體系和助學育人的重要組成部分，不僅僅是助學，更重要的是筑夢、鑄人，高校應該充分發(fā)揮好勤工助學的功能，為我國高等教育和人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展作出貢獻。

參考文獻

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[2]曾雅麗.論高校勤工助學管理工作體系中的教育功能[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2008，05.

作者簡介

韓金玲，江漢大學體育學院輔導員，助教，碩士。

袁利，武漢市化學工業(yè)區(qū)管理委員會經(jīng)發(fā)局，本科。