吳春峰

前幾天，經(jīng)過一處公告欄時，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在上面寫著尋物啟事?？粗@些尋物啟事，我總覺得很不舒服；然而，我還是摘錄了幾則，以備深思。

①尋物啟事 昨天下午我在教室里丟失了一本《余秋雨散文》，如有拾獲，請從速交還。 高二（1）班××× 2015年9月18日

②尋物啟示 本人不幸丟失胸卡一張，望拾到者及時送還高三（14）班。 啟示人：×××2015年9月19日

③本人丟失一張模擬小高考練習(xí)卷，檢到者送至高二（10）班×××！

以上三則尋物啟事都存在諸多問題，請允許我粗略地點(diǎn)評一下。

第①則：明明知道“在教室里丟失了”，本應(yīng)該與本班的同學(xué)好好溝通，無須在公告欄上告知全校；運(yùn)用“拾獲”一詞，似乎表明別人有意占有，如果別人有意占有就有無法索回的可能；“從速交還”帶有強(qiáng)烈的命令語氣，會讓拾到者倍感不滿，從而導(dǎo)致拾到者有意不交還或拖延交還的情況發(fā)生。

第②則：“啟事”被寫成“啟示”，是隨手寫了錯別字，還是原本不清楚二者之區(qū)別，只有寫者自己最清楚；沒有交代遺失的時間和地點(diǎn)（即使本人不太清楚，也要有個大致的時間和地點(diǎn)）；“丟失胸卡一張”就感“不幸”，很難想象其心理素質(zhì)，我希望“不幸”只是“不慎”的筆誤；“及時”一詞，雖看似平常，但在這里卻不失命令之嫌，令人難以接受；“送還高三（14）班”，送還的對象不明確。

第③則：這則啟事過于簡略，只有正文而已，有失應(yīng)用文的基本規(guī)矩；標(biāo)題缺失，容易使人摸不著頭腦；沒有交代遺失的時間和地點(diǎn)；“模擬小高考練習(xí)卷”，語序不當(dāng)，應(yīng)為“小高考模擬練習(xí)卷”；“檢”字，雖有同“撿”之義項，但是有誤解之嫌；后面一個分句，沒有使用“望”“請”“盼”“期待”等詞語，卻運(yùn)用了“！”，不得不使人誤解為命令之意，大有令眾人皆憤怒之惡果；最后缺失必要的署名和日期。

面對這樣的尋物啟事，我們應(yīng)該持有什么樣的想法呢？

我認(rèn)為：當(dāng)前，我們的高中語文教學(xué)已經(jīng)拋棄了應(yīng)用文寫作教學(xué)，從而使得我們的高中生自覺或不自覺地遠(yuǎn)離了應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，我有幾點(diǎn)粗略的想法，欲與各位同人分享。

第一，認(rèn)清語文的特性，重拾應(yīng)用文寫作教學(xué)。眾所周知，語文學(xué)科是具有工具性和人文性的學(xué)科。而應(yīng)用文最能體現(xiàn)語文的工具性，因?yàn)槿藗兊囊率匙⌒?、工作安排、社會交流、?jīng)濟(jì)活動、學(xué)習(xí)生活等方面都離不開應(yīng)用文。我們從應(yīng)用文的種種類型就可以認(rèn)識到這一點(diǎn)，比如書信、通知、對聯(lián)、說明書、解說詞、工作計劃、述職報告、工作總結(jié)、調(diào)查報告、簡報、啟事、采訪、賀詞、祭文、合同、章程、廣告、讀書筆記、人物傳記、文藝評論等等。高中語文教師如果能夠認(rèn)清語文學(xué)科的特性，能夠從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，就會重拾應(yīng)用文寫作，將它傳授給學(xué)生；這樣也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升學(xué)生運(yùn)用語文知識的能力。而這一行為在很大程度上體現(xiàn)了高中語文教師的人文關(guān)懷。

第二，承擔(dān)育人的職責(zé)，落實(shí)應(yīng)用文寫作教學(xué)?，F(xiàn)在，絕大多數(shù)高中語文教師把目光僅僅放在高考上，遵循著“高考考什么，我們就教什么；高考不考什么，我們就不教什么”的理念行事；這樣導(dǎo)致很多語文知識（當(dāng)然也包括大量的應(yīng)用文寫作知識）被遺棄，造成許多學(xué)生語文知識面狹窄、語文整體素養(yǎng)偏低、語文實(shí)際運(yùn)用能力較差的現(xiàn)象。但是，葉圣陶先生曾說過：“語文是工具?！薄耙龅絺€個學(xué)生善于使用這個工具（說多數(shù)學(xué)生善于使用這個工具還不夠），語文教學(xué)才算對極大地提高整個中華民族的科學(xué)文化水平盡了分內(nèi)的責(zé)任。”因此，筆者希望一些同人能夠從“個個學(xué)生善于使用這個工具”出發(fā)，而不是單純地從“個個學(xué)生善于應(yīng)對高考”出發(fā)；把每個學(xué)生培養(yǎng)成懂語文、認(rèn)真地學(xué)語文、在日常生活中能嫻熟地運(yùn)用語文的自由個體，而不是把許多學(xué)生培養(yǎng)成怕語文、機(jī)械地學(xué)語文、在高考中只能模式化地做語文題的書呆子。簡而言之，每個高中語文教師都必須從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展、生命活動出發(fā)，主動地承擔(dān)起教書育人的職責(zé)，負(fù)責(zé)任地對待高中語文教學(xué)，將應(yīng)用文寫作教學(xué)落到實(shí)處。

第三，發(fā)揮高考的功能，促進(jìn)應(yīng)用文寫作教學(xué)。切實(shí)、有效地進(jìn)行高考改革是利國利民的好事。就拿高考語文而言，命題（似乎）缺乏實(shí)用性，未能很好地體現(xiàn)語文知識與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，未能突出地體現(xiàn)語文知識與實(shí)際運(yùn)用的結(jié)合；從而使學(xué)生感覺語文遠(yuǎn)離生活、遠(yuǎn)離自己，喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣。如果高考語文能切實(shí)增加對應(yīng)用文寫作的考查，形式多樣，且分值較高，那么高考語文脫離現(xiàn)實(shí)生活的詬病就會消除。筆者呼吁，高考語文應(yīng)該進(jìn)行切實(shí)有效的改革，把應(yīng)用文寫作考查納入體系，引導(dǎo)高中語文教師積極主動地落實(shí)應(yīng)用文寫作教學(xué)，以全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

作者簡介：江蘇省如東縣馬塘中學(xué)語文教師。