邱學(xué)華(特級(jí)教師)
教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),有沒(méi)有既簡(jiǎn)單易行,又樸實(shí)高效的辦法呢?筆者認(rèn)為有——從原點(diǎn)出發(fā)。
原點(diǎn)在哪里,原點(diǎn)就是學(xué)生。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),一切要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),按學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律安排一堂課的教學(xué)程序;教師要換位思考,假如我是學(xué)生,希望教師怎樣安排一堂課,我才能真正學(xué)會(huì)。
具體說(shuō),從學(xué)生這個(gè)原點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),就是幫助學(xué)生解決四個(gè)問(wèn)題:今天學(xué)什么?我已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么?我還有什么問(wèn)題?我學(xué)得怎么樣?
其實(shí),分別解決這四個(gè)問(wèn)題就是一堂課的四個(gè)主要階段。能不能按照這四個(gè)階段來(lái)上課呢?實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在浙江舉行的小學(xué)數(shù)學(xué)教育研討會(huì)上,筆者按照這個(gè)思路借班上了一節(jié)五年級(jí)的“同分母分?jǐn)?shù)加減法”一課,教學(xué)效果很好。接著又在重慶國(guó)培計(jì)劃小學(xué)教師教學(xué)培訓(xùn)班上了一節(jié)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”。大家反映,這樣上課簡(jiǎn)單明了、樸實(shí)有效,符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。有了實(shí)踐效果,筆者底氣足了,現(xiàn)把這“一課四問(wèn)”的教學(xué)模式介紹給大家。
上課一開(kāi)始,就開(kāi)門見(jiàn)山告訴學(xué)生今天學(xué)什么,要達(dá)到什么目標(biāo)。讓學(xué)生做到心中有數(shù),學(xué)習(xí)就有了方向。
讓學(xué)生自學(xué),教師出嘗試題讓學(xué)生試做。學(xué)生帶著問(wèn)題嘗試自學(xué)課本,如果有困難可在小組里共同研討,然后推出代表上講臺(tái)講解。根據(jù)學(xué)生試做和試講的情況,教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。
為了讓全體學(xué)生都學(xué)會(huì),可以再出2道題讓學(xué)生試做,并在小組互批互評(píng),發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤自己訂正。
經(jīng)過(guò)自學(xué)課本、小組討論、試做嘗試題,學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)會(huì)了這堂課的內(nèi)容。這時(shí),教師可進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。能夠提出問(wèn)題,是學(xué)生積極思維的結(jié)果,可將一堂課推向高潮。學(xué)生提出的問(wèn)題,可先組織學(xué)生討論,試著先自己解決,最后由教師釋疑解惑。
一堂課結(jié)束前,學(xué)生一定急于知道自己學(xué)會(huì)了沒(méi)有,學(xué)得怎么樣。這樣,當(dāng)堂檢測(cè)就成了學(xué)生的需要。為了充分做好這項(xiàng)工作,一般要留8~10分鐘。
當(dāng)堂檢測(cè)的題目,要覆蓋本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),題目要有分值,合計(jì)100分滿分。也可出稍有難度的加分題,讓學(xué)生爭(zhēng)取完成,完成可得120分。
當(dāng)堂檢測(cè)完成后,先在小組里交互批改,有問(wèn)題可在小組里討論解決,互批后交還給本人訂正。有困難的學(xué)生,應(yīng)要求在小組內(nèi)互幫解決,努力做到“堂堂清”。
這樣按“四問(wèn)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),不就是大家所追求的“原生態(tài)”課堂嗎!