張　坤，徐　靜，宋少芳，汪建民，尹延斌

(山東農(nóng)業(yè)大學(xué)　化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，泰安　271018)

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提高分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果的幾點(diǎn)措施

張坤，徐靜，宋少芳，汪建民，尹延斌

(山東農(nóng)業(yè)大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，泰安271018)

摘要為提高分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中增設(shè)了“緒論課”，確立了實(shí)驗(yàn)預(yù)試制度，進(jìn)行分階段、分層次的教學(xué)，利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生在課余時(shí)間獨(dú)立開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探索，引入基本操作技能考核，改革措施貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。實(shí)踐證明改革措施彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)效果

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是大學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)及有關(guān)專(zhuān)業(yè)本科生的重要基礎(chǔ)課程之一。該課程的基本任務(wù)是通過(guò)學(xué)習(xí)加深對(duì)分析化學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)的理解，掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和基本操作，提高觀察、分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立嚴(yán)格的“量”的概念，為學(xué)習(xí)后繼課程及未來(lái)的科學(xué)研究及實(shí)際工作打下良好的基礎(chǔ)[1]。通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)按部就班式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在著一些弊端，不利于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、科學(xué)思維能力的培養(yǎng)和“量”的概念的樹(shù)立。為了提高該實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果，我們針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的不足采取了相應(yīng)改進(jìn)措施，進(jìn)行了探索性改革。從課前準(zhǔn)備工作到教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充調(diào)整、從教學(xué)方式方法到考核制度，改革措施貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。實(shí)踐證明，改革措施彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，取得了較好的教學(xué)效果。

1提高教學(xué)效果的有效措施

1.1發(fā)揮實(shí)驗(yàn)“緒論課”作用，引導(dǎo)學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課程

分析化學(xué)理論課程前幾個(gè)學(xué)時(shí)講述內(nèi)容是分析化學(xué)概論，沒(méi)有涉及具體分析方法的教學(xué)，而且理論課程教學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)理論的講解，沒(méi)有突出分析測(cè)試過(guò)程中“量”的概念，大多數(shù)學(xué)生還搞不清楚哪些“量”必須是準(zhǔn)確的，哪些“量”可以是粗略的，也搞不清楚如何來(lái)確?！傲俊钡臏?zhǔn)確性。此階段若組織安排學(xué)生進(jìn)行具體分析測(cè)試實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能是“照方抓藥”，無(wú)法抓住分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，不能充分理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求。因此，在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們將第一次實(shí)驗(yàn)課改為組織學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課程的“緒論課”，圍繞實(shí)驗(yàn)課程要求、實(shí)驗(yàn)室基本常識(shí)、試劑的分類(lèi)及取用方法、滴定方式的分類(lèi)、常用分析儀器及基本操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄計(jì)算與精密度評(píng)價(jià)、虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)等幾個(gè)方面進(jìn)行講述，其目的是讓學(xué)生對(duì)于分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)和了解，增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)觀摩定量分析實(shí)驗(yàn)中常用的儀器和滴定分析的基本操作，為實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練做準(zhǔn)備。教會(huì)學(xué)生如何正確記錄、處理和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確可靠，樹(shù)立起“量”的概念，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。該課的設(shè)置雖然增加了任課教師的工作量，但對(duì)于保證后續(xù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，彌補(bǔ)理論課授課內(nèi)容的知識(shí)欠缺，幫助學(xué)生樹(shù)立“量”的概念起到了積極效果。

1.2教學(xué)方法“與時(shí)俱進(jìn)”

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，教師習(xí)慣于通過(guò)詳細(xì)講解把實(shí)驗(yàn)的目的、原理、儀器試劑、實(shí)驗(yàn)步驟、甚至連操作細(xì)節(jié)和注意事項(xiàng)也一一交代，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于從屬、被動(dòng)的地位[2]。而學(xué)生往往按照已有的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣將關(guān)注點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果上，對(duì)實(shí)驗(yàn)的理論背景和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法不加思索。例如，待測(cè)樣品的稱(chēng)量范圍、標(biāo)準(zhǔn)溶液的濃度大小、指示劑的變色原理等等。大多數(shù)學(xué)生并不了解這些環(huán)節(jié)背后的理論依據(jù)。這種重結(jié)果、輕過(guò)程，重接受、輕理解的做法不利于教學(xué)效果的提高，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、不求甚解、分析和解決問(wèn)題的能力也得不到很好的培養(yǎng)。針對(duì)該問(wèn)題，課程組結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化，不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段采用不同的教學(xué)方法，明確了各個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和科學(xué)思維能力的提升。大致分為以下3個(gè)階段。

1)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)階段主要任務(wù)是進(jìn)行基本操作技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作有著一整套的規(guī)范化要求和步驟。例如，分析天平稱(chēng)量、移液管移液、容量瓶的使用、滴定管操作等。該階段應(yīng)充分發(fā)揮任課教師的主導(dǎo)作用，多講、多巡視、多示范。教師將學(xué)生容易出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤操作方式演示給大家看，并一起分析錯(cuò)誤操作導(dǎo)致的不利后果。學(xué)生按照各種基本操作的具體步驟和要求，進(jìn)行規(guī)范化操作練習(xí)，嚴(yán)格要求細(xì)節(jié)，讓良好、規(guī)范的習(xí)慣自然養(yǎng)成，熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作技能。

2)驗(yàn)證理論階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理論基礎(chǔ)和基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，通過(guò)安排與生產(chǎn)生活實(shí)際相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，著重培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)分析化學(xué)理論的理解。在該階段教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課上教師只做重點(diǎn)講解，教師提出問(wèn)題和學(xué)生討論，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生用分析化學(xué)理論解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)分析化學(xué)基礎(chǔ)理論的理解。通過(guò)該階段的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，要求學(xué)生能夠根據(jù)準(zhǔn)確度的要求，正確的選擇合適精度的儀器，并能做到該精確就精確，該粗略就粗略，處理得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄要規(guī)范、準(zhǔn)確、條理，能夠獨(dú)立正確表達(dá)分析結(jié)果和處理有關(guān)數(shù)據(jù)。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的訓(xùn)練和積累，大多數(shù)學(xué)生已較好地掌握了實(shí)驗(yàn)操作技能和分析化學(xué)的思維方法，具有了較完整的理論基礎(chǔ)。

3)探索創(chuàng)新階段，在該階段的教學(xué)過(guò)程中，教師開(kāi)始有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，把注意力從注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)思路和方案的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)方法等方面上來(lái)，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想，通過(guò)創(chuàng)新學(xué)分和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)等模式為學(xué)生創(chuàng)造條件去探索、實(shí)施綜合性實(shí)驗(yàn)和他們自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而培養(yǎng)他們的觀察能力、思維及創(chuàng)新能力。

1.3利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)循環(huán)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)

在實(shí)驗(yàn)課程中，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室有兩種廢液需要重點(diǎn)回收。1)實(shí)驗(yàn)“鐵礦石含鐵量測(cè)定”中所使用到的K2Cr2O7溶液。重鉻酸鉀(K2Cr2O7)是一種有毒且有致癌性的強(qiáng)氧化劑，它被國(guó)際癌癥研究機(jī)構(gòu)(IARC)劃歸為第一類(lèi)致癌物質(zhì)，對(duì)人體、土壤、農(nóng)作物、水生生物均有危害。國(guó)家對(duì)各類(lèi)水中的鉻(Ⅵ)的含量有明確的規(guī)定[3]；2)實(shí)驗(yàn)“氯化物中氯含量測(cè)定—莫爾法”剩余的AgNO3溶液，以及實(shí)驗(yàn)滴定產(chǎn)物AgCl和Ag2CrO4沉淀。硝酸銀等含銀化學(xué)試劑是較為貴重的試劑之一，含銀溶液和固體作為一般的廢液和固廢排放，不僅污染環(huán)境，而且會(huì)造成貴金屬資源的浪費(fèi)[4]。

我們將這兩種廢液處理列為開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法[5]，提出具體的要求。

1)對(duì)于含鉻(Ⅵ)廢液：①要求處理后能達(dá)到國(guó)家規(guī)定的地表水排放標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)分析檢測(cè)技術(shù)進(jìn)行證明；②要求利用含Cr(Ⅲ) 殘?jiān)苽銴2Cr2O7，并進(jìn)行純度檢驗(yàn)。

2)對(duì)于含銀廢液：①要求處理得到單質(zhì)銀，實(shí)現(xiàn)重金屬的回收；②將單質(zhì)銀進(jìn)行處理得到AgNO3，并進(jìn)行純度檢驗(yàn)。

我們將第二課堂與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合，讓學(xué)生自己組織興趣小組，通過(guò)查資料擬定實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)老師審閱，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)方案確實(shí)可行，即可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程是開(kāi)放式、討論式的，同學(xué)們之間可以討論各方案的優(yōu)缺點(diǎn)，教師也會(huì)給同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)方案提出指導(dǎo)性的建議，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中與同學(xué)們討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解決出現(xiàn)的問(wèn)題。這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生綜合利用無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了循環(huán)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絒6]，降低了污染物回收處理成本，保護(hù)了環(huán)境。

1.4實(shí)驗(yàn)預(yù)試與課堂總結(jié)首尾呼應(yīng)必不可少

實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師的責(zé)任心和教學(xué)態(tài)度是保證一門(mén)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的必要條件。實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生做到的事情，指導(dǎo)教師必須首先做到，嚴(yán)于律己，才能?chē)?yán)以律人，才能取得教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。課程組確立了實(shí)驗(yàn)預(yù)試制度。每次實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師集體預(yù)做一次實(shí)驗(yàn)。大家根據(jù)預(yù)試實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和現(xiàn)象，討論、研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)各種異常的原因，明確實(shí)驗(yàn)的目的、要求和有關(guān)注意事項(xiàng)，并在所用實(shí)驗(yàn)教材的基礎(chǔ)上對(duì)試劑濃度、用量進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。實(shí)驗(yàn)預(yù)試是一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程的第一步。通過(guò)預(yù)試實(shí)驗(yàn)，教師能夠了解哪些環(huán)節(jié)學(xué)生容易出錯(cuò)，哪些實(shí)驗(yàn)步驟是決定實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，從而能夠游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)能夠因地制宜地提出有效的改進(jìn)方案，檢查實(shí)驗(yàn)儀器配備、試劑配置是否準(zhǔn)備得當(dāng)，從而達(dá)到理想教學(xué)效果，保證實(shí)驗(yàn)課程的順利進(jìn)行。

課堂總結(jié)，是一堂實(shí)驗(yàn)課的最后一步，通過(guò)總結(jié)才能及時(shí)將存在的問(wèn)題查找出來(lái)并提出改進(jìn)措施，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。教師要對(duì)全班學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)好的給予表?yè)P(yáng)，不足的要指出并幫助其分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，對(duì)普遍存在的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)指出并提醒大家注意?！墩撜Z(yǔ)·學(xué)而》有曰：“有則改之，無(wú)則加勉”。實(shí)驗(yàn)課程的課堂總結(jié)既是對(duì)學(xué)生的肯定也是對(duì)學(xué)生的一種鞭策和提醒，有利于提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度，提高學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，也有利于教師提高對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

1.5改進(jìn)考核方法，全面綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)

經(jīng)課程組教師提議申請(qǐng)、教務(wù)處批準(zhǔn)，將筆試考試改為專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試(基本操作考核)，其目的是進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基本操作的重視程度，促使學(xué)生正確使用實(shí)驗(yàn)中涉及的各種(玻璃)儀器，培養(yǎng)學(xué)生正確記錄及處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的習(xí)慣，為以后從事實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

考核方式為，4～6人一組，根據(jù)操作考試所給出的具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容各自獨(dú)立完成。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包含了分析天平稱(chēng)量，容量瓶、移液管、滴定管的使用，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，測(cè)定結(jié)果的重現(xiàn)性及準(zhǔn)確性的考察。考核內(nèi)容的設(shè)置涵蓋了分析實(shí)驗(yàn)4個(gè)主要的基本操作，而考核標(biāo)準(zhǔn)則細(xì)化到每一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是在平時(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題比較多的環(huán)節(jié)占有較多的分值。從整體的考核過(guò)程來(lái)看，監(jiān)考教師在學(xué)生人數(shù)較少的情況下能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程出現(xiàn)的小問(wèn)題，然后依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)客觀、公正的進(jìn)行評(píng)判打分。該考核方式雖然增加了教師的工作量，但考核的效果是明顯的。一方面，以往筆試內(nèi)容由于較寬泛且有部分內(nèi)容可能與分析化學(xué)理論課程重疊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)課筆試并不重視，基本上不進(jìn)行復(fù)習(xí)。改為實(shí)際操作考核后，學(xué)生擔(dān)心自己無(wú)法順利完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，會(huì)仔細(xì)回顧相關(guān)原理以及規(guī)范操作要求。另一方面，由于學(xué)生知道期末要進(jìn)行操作考核，所以在平時(shí)實(shí)驗(yàn)課程過(guò)程中，會(huì)比較注意操作的規(guī)范性，重視就會(huì)引起注意，注意的次數(shù)多了就能養(yǎng)成習(xí)慣。在實(shí)際考核過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)的操作是規(guī)范合理的，只有小部分學(xué)生由于平時(shí)對(duì)自己的要求不夠嚴(yán)格再加上緊張而出現(xiàn)慌亂的狀況，致使實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的不夠順利，而且大多數(shù)學(xué)生的操作考核成績(jī)與其平時(shí)表現(xiàn)是相吻合的?？偠灾?，將筆試改為操作考核的初衷就是要引起學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)技能和規(guī)范操作的重視，以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2結(jié)束語(yǔ)

我們對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程采取了一些改革措施，從“緒論課”的增設(shè)，到實(shí)驗(yàn)預(yù)試制度的確立，到進(jìn)行分階段、分層次的教學(xué)，再到充

分利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生在課余時(shí)間獨(dú)立開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探索，以及最后的基本操作技能考核，改革措施貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，有效地彌補(bǔ)了過(guò)去實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)存在的不足，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，改革措施實(shí)施以來(lái)，教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生對(duì)“量”的概念認(rèn)識(shí)更為深刻，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中態(tài)度更加認(rèn)真，操作質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)結(jié)果精密度、準(zhǔn)確度和報(bào)告質(zhì)量都普遍提高。后續(xù)其他實(shí)驗(yàn)課程教師、畢業(yè)論文指導(dǎo)教師對(duì)于學(xué)生基本操作技能及獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目隙ㄒ约皩W(xué)生在山東省大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽中取得的優(yōu)異成績(jī)更是教學(xué)效果提升的有力佐證。隨著高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)要求的不斷提高，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)體系還需不斷地完善，我們也將繼續(xù)努力進(jìn)行探索和實(shí)踐。

參 考 文 獻(xiàn)

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收稿日期:2014-06-29；修改日期: 2014-08-19

基金項(xiàng)目：山東農(nóng)業(yè)大學(xué)分析化學(xué)校級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目(2013年)。

作者簡(jiǎn)介：張坤(1978-)，男，博士生，實(shí)驗(yàn)師，主要從事環(huán)境分析化學(xué)方面的研究。

中圖分類(lèi)號(hào)G642.423

文獻(xiàn)標(biāo)志碼A

doi:10.3969/j.issn.1672-4550.2016.03.045

Several Reforms on Improving Teaching Effect for Analytical Chemistry Experiment

ZHANG Kun, XU Jing, SONG Shaofang, WANG Jianmin, YIN Yanbin

(College of Chemistry and Material Science, Shandong Agriculture University, Tai’an 271018 , China)

AbstractTo improve the teaching effect of Analytical Chemistry Experiment, several efficient reforms were applied as follows: The prolegomena was introduced into the teaching process to help students make transform from theory to experiment as soon as possible.The system of teachers’ pre-experiment integrating with students’ experimental operation was established to achieve staged and stratified teaching.Opening laboratory was used to raise student’s independent innovation ability and environmental awareness.The operation examination was adopted as the main evaluation to check students’ learning effect.All the reforms were proved to make up the traditional experimental teaching limitations and obtain preferable effects.

Key wordsanalytical chemistry experiment;experimental teaching;teaching effect