○孫建鋒

從0到1 的公開課有多遠

○孫建鋒

公開課在升級——從“被”公開課1.0，到“仿”公開課2.0，到“秀”公開課3.0，再到“創(chuàng)”公開課4.0。

公開課4.0，意味著執(zhí)教者能夠“自創(chuàng)教材——自創(chuàng)設計——自創(chuàng)教法”，主動追求上“處女課”。

公開課4.0的重要表征是從0到1。

從0到1的公開課，是一種從無到有的原創(chuàng)公開課。

如果說公開課1.0，公開課2.0，公開課3.0，是從1到N的量的積累，那么公開課4.0就是從0到1的質的改變。

前不久，在一次“千課萬人”多元化習作教學觀摩活動中，筆者像以往公開課一樣，以“處女課”面世。這節(jié)《媽媽家長學校現(xiàn)場招聘》的40分鐘的4.0版的公開課，其“教材、設計、教法”都是從0到1的原創(chuàng)。

從0到1的“教材”——是“唯一”。

《媽媽家長學校現(xiàn)場招聘》的教材是由兩段V視組成——第一段V視是《丫媽媽教小丫》；第二段V視是《鴨媽媽教小鴨》。

V視1《丫媽媽教小丫》和V視2《鴨媽媽教小鴨》一經創(chuàng)意組合，其中兩個媽媽的不同教子方法便形成了強烈的反差，學生看了就會迅速產生一種不吐不快的表達張力。如是自創(chuàng)的教材，不僅利于學生自由表達的目標靶向性強，而且更重要是實現(xiàn)了從0到1的價值意義——這種能夠喚醒學生習作興趣的“教材”既是“第一”，又是“唯一”。

從0到1的“設計”——“道生一”。

《媽媽家長學?，F(xiàn)場招聘》的教學設計十分簡約——

一、對話導入

媽媽家長學?，F(xiàn)場招聘。

二、對話V視

評委觀看V視，邊看邊思。

三、對話自我

評委做出取舍，寫出理由。

四、對話分享

評委分享理由，監(jiān)委評價取舍理由。

為何要簡？

大道至簡。

道即對話。

對話教學設計愈簡，距離習作教學之道愈近。

從0到1的“教法”——“誕生一”。

學習是相遇與對話，是與客觀世界對話、與他人對話、與自我對話的三位一體的活動。

譬如，習作教學《媽媽家長學校現(xiàn)場招聘》的“對話分享”環(huán)節(jié)，筆者引導學生——

與“我”對話——自賞習作——自己是自己的讀者；

與“你”對話——互賞習作——彼此是彼此的讀者；

與“他”對話——共賞習作——團隊是團隊的讀者。

有人說，從0到1的公開課離我們很遠。

世界上什么距離最遠？從0到1。

從0到1有多遠？這比從1到1000還遠。從0到1是有與沒有的問題，而從1到1000只是多與少的問題，它們之間有著質的區(qū)別。

公開課的進步分為兩種，第一，水平進步，從1到N，拷貝經驗的公開課。第二，垂直進步，從0到1，智造原創(chuàng)的公開課。

如果我們的公開課只追求水平進步，從0到1的公開課自然就會離我們很遠。

也有人說，從0到1的公開課離我們很近。

世界上什么距離最近？從0到1。

0是想法，1是行動。

當你有了一個教學想法，便立即行動，從而創(chuàng)造了一節(jié)從未有過的公開課，你既是“第一”又是“唯一”；從0到1，從無到有，你破繭而出。

從0到1的公開課有多遠？

路不遠人，心遠人。

柏姿（Payot）說：“每天只做一點就已足夠，只要天天堅持即可。”