霍穎超

摘 要：讓閱讀成為語文課堂活躍起來的興奮劑，在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生真正的個性化閱讀、豐富學(xué)生的閱讀體驗、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力，豐富語言積累。在閱讀中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文課堂；興奮劑；獨特；體驗

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-066-01

語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的本身就是一個充滿靈性的活動，學(xué)生的閱讀賦予作品生命和活力，因此，閱讀是讓語文課堂活起來的興奮劑。那么，如何能使學(xué)生在閱讀中與文本水乳交融？值得我們深思......

一、實現(xiàn)學(xué)生真正的個性化閱讀

1、架起一座充滿生命的橋梁

語文是靈動的生命體?；貧w生活、回歸生命是語文教學(xué)的最佳境界。閱讀教學(xué)就是要教師在學(xué)生和文本之間架設(shè)一座充滿生命的橋梁，從而實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的構(gòu)建和提升。實施個性化閱讀就是要求教師在深入理解和把握文本的前提下，結(jié)合學(xué)生實際認知水平，尊重學(xué)生的多元化，給每一個學(xué)生搭建一座生命之橋，讓他們都能從中獲得最大限度的提升。品讀重點詞句，張揚個性：閱讀既然是一種個性化的解讀過程，學(xué)生自然可以根據(jù)自己的閱讀期待，對課文產(chǎn)生認同、共鳴，或進行質(zhì)疑、評判。所以，在課文問題設(shè)計上，應(yīng)摒棄強調(diào)“答案唯一性”的限定性問題，設(shè)置一些能促進學(xué)生多向思維、個性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。自有評價，展現(xiàn)個性：在閱讀中，將評價的權(quán)利還給學(xué)生，教會學(xué)生評價的方式，在評價中取人之長，補己不足，這樣能夠讓學(xué)生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)作靈感，使個性思維和個性品質(zhì)得到充分的發(fā)展。引導(dǎo)批注觀點，張揚個性：在教學(xué)《挑山工》時，讓學(xué)生研讀課文后，仔細觀察書中的插圖，在圖下寫下一段最想對挑山工說的話。這一教法主要在于發(fā)掘文字背后的含義，讓學(xué)生根據(jù)自己的認識和理解，無拘無束的表達自己的見解，實現(xiàn)了個性化的閱讀。④誘發(fā)情感體驗，展現(xiàn)個性：如《采蒲臺的葦》一課，講的是采蒲臺的勞動人民依靠生活，依靠葦，打擊敵人的故事，表現(xiàn)了勞動人民的勤勞、機智、勇敢不怕犧牲的革命精神。學(xué)生邊讀邊想象，葦塘那迷人的景色，心中是會和作者一樣充滿對葦塘的愛。課文第三段第二層講一個普通男人為掩護干部而壯烈犧牲。“不是”、“沒有”充分表現(xiàn)了他寧可流血犧牲，也不向敵人屈服的大無畏精神，讀的時候應(yīng)簡短有力、毫不含糊。學(xué)生在讀的過程中完全進入了角色，與作者的心完全相契合，深刻體會到那男孩寧死不屈，頑強斗爭的崇高品質(zhì)。

2、遵循規(guī)律，因“識”而導(dǎo)

強調(diào)個性化的閱讀，并不是說學(xué)生可以沒有根據(jù)，沒有目的，沒有條理的隨便發(fā)散，教師必須在明確文本的價值取向的前提下，對學(xué)生進行引導(dǎo)。因“識”而導(dǎo)：在教學(xué)過程中，教師適合參與，或激勵，或表揚，或提醒，或總結(jié)，幫助學(xué)生整理思路，整合學(xué)生混雜的語言、思路，引導(dǎo)他們的思維走向正確。②迷途“指”返：學(xué)生的理解不可能完全正確，也不可能一步到位，這就需要教師及時給予幫助，不但指出，還要用入情入境的語言讓學(xué)生明白偏離的方向，從而回歸正軌。③“辯”出真知：在教學(xué)中經(jīng)常開展一些辯論，讓學(xué)生在互評中爭辯，在爭辯中使自己的見解與文本的價值取向和諧統(tǒng)一，教師適時“煽風(fēng)點火”，使爭辯明朗，朝著正確的方向發(fā)展。

3、個性的發(fā)展與尊重

在課堂教學(xué)中，教師要把時間、空間還給學(xué)生，讓他們體會到張揚的樂趣；把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生懂得自我張揚，從而造就創(chuàng)造型人才。①尊重差異，讓學(xué)生敞露心底。②尊重學(xué)生對文本的感知，讓學(xué)生言由心生。③尊重學(xué)生并不意味著放任自流。

二、豐富學(xué)生的閱讀體驗

1、帶領(lǐng)學(xué)生走進作者的內(nèi)心世界

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，學(xué)生只有充分的讀，細細的品，對文本讀的越多，想的越深，感悟自然越豐富，然后，在思維的碰撞中，交流中得到語文素養(yǎng)的提升。①自讀自悟②用心“體驗③深情吟誦。

2、放飛學(xué)生思維的翅膀

心理學(xué)家研究表明：“善于想象和幻想是小學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)。”我們要努力創(chuàng)造出多種想象的空間，讓學(xué)生在讀中思考，讀中感悟，讀中想象，放飛她們想象的翅膀，在知識的天地翱翔，在豐富的情感體驗中積淀，在豐富的積淀中創(chuàng)新。①移情入境，發(fā)展形象思維②發(fā)散思維，激發(fā)創(chuàng)新思維③培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣，激活創(chuàng)造性思維。

3、賞讀的魅力

語文是美好的，語文學(xué)習(xí)是美妙的。不管把語文界定為什么，語文永遠是最基礎(chǔ)、最博大、最富有文化內(nèi)涵和最具有人文色彩的學(xué)科。語文的學(xué)習(xí)就要從欣賞的角度出發(fā)、以積淀和品味為基礎(chǔ)，豐富學(xué)生對文本的體驗。①創(chuàng)設(shè)情境，在體驗中豐富感知②著眼過程，在體驗中升華情感③拓展空間，在體驗中提升素養(yǎng)。

總之，閱讀教學(xué)應(yīng)正確把握語文教育的特點，重視語文的熏陶和感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力，豐富語言的積累，在大量的語言實踐中，掌握運用語文的規(guī)律。