崔英彩

摘 要：在初中政治教學過程中有效啟迪學生的創(chuàng)新思維，已經(jīng)成為廣大初中政治教師面臨的重要課題，本文闡述了通過題型訓練提升學生的發(fā)散性思維；通過鼓勵質(zhì)疑提升學生的逆向性思維；通過問題情境提升學生的類比性思維。

關(guān)鍵詞：發(fā)散性思維；逆向性思維；類比性思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-175-01

在新課改理念的引領(lǐng)下，初中政治教材內(nèi)容越來越綜合，已經(jīng)涵蓋時事政治、經(jīng)濟發(fā)展、人文科學、社會等多方面的知識，對于培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新性思維有實質(zhì)性的助推作用。如何在初中政治教學中有效啟迪學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為廣大初中政治教師面臨的重要課題。下面，筆者結(jié)合自己的初中政治教學實踐經(jīng)驗，談談如何在初中政治教學中提升學生的思維能力。

一、通過題型訓練提升學生的發(fā)散性思維

在初中政治的課堂教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就必須要調(diào)動學生的主觀能動性，引領(lǐng)他們樂于發(fā)現(xiàn)問題、善于認識問題，而且能夠從多角度切入問題、全方位分析問題，有效形成發(fā)散性思維。在創(chuàng)造性思維的構(gòu)建中，發(fā)散性思維是主導成分和核心，是人的創(chuàng)造力的主要源泉。所謂發(fā)散性思維，就是以某一個問題為中心，從不同角度、不同側(cè)面、不同層次.去觀察、思考、尋求解決問題的一種思維方式。發(fā)散性思維也叫輻射思維、求異思維，它是一種多向展開的思維，是根據(jù)已有的信息，由已知探索未知，對同一個問題，從不同的角度、不同的方向思考，從多方向?qū)で蠖鄻有源鸢傅囊环N展開性的思維過程和思維方向。它的特點是靈敏、迅速、求異，思路開闊。這種思維不依常規(guī)，不受已有知識的局限，不為傳統(tǒng)方法所束縛，能突破心理定式和思維定式，對問題能從多方面、多角度進行思考，尋求不同解決方案，能用前所未有的新視覺去認識事物，提出新的創(chuàng)見，具有多向性和跨越性的優(yōu)勢，往往能為開拓性和創(chuàng)造性提供新的機遇。因此，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力是提高其創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。例如，筆者在上“改革開放的新時代”這一課題時，通過播放多媒體的形式，讓學生了解改革開放后，偉大祖國在經(jīng)濟、政治和社會發(fā)展等方面取得的重大進步。然后，組織學生分組討論改革開放的意義是什么？因為這個問題對于初中生來說，就是一個具有挑戰(zhàn)性的熱點理論問題，筆者在課堂上拿出來讓學生展開討論時，立刻引起了學生的極大興趣。通過大家富有爭論性的激烈討論，不僅使學生關(guān)注了社會生活，關(guān)心了祖國發(fā)展，而且也以一種積極的心態(tài)正確看待改革開放過程中出現(xiàn)的新變化和新問題。

二、通過鼓勵質(zhì)疑提升學生的逆向性思維

在思維時不受思維定勢的束縛，從完全、全新的角度去發(fā)現(xiàn)真諦、解決問題，這就是逆向思維。換句話說，逆向思維就是要改變正常的思維程序、思維模式，比如換位思考或倒過來想一想，比如從結(jié)果上探求原因等等。逆向性思維，是指在思維過程中從已有的習慣思路的反方向去思考和分析問題的一種思維方式，其具有間接性、突變性和反聯(lián)詰性。中學在培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯思維過程中，無論是教師講，還是學生學概念、定理、例題等知識，往往都習慣于從正面看、正面想、正面去解決問題，形成一種思維定勢。這種定勢，對解陳題、同一類問題，學生有法可依、有路可循，能夠迅速解決，是一種正遷移，但對培養(yǎng)學生思維的靈活性、創(chuàng)造性，則十分不利，學生在新問題、活問題面前，就會感到束手無策，寸步難行。所以在素質(zhì)教育以培養(yǎng)創(chuàng)造能力為首要任務的今天，讓學生養(yǎng)成“經(jīng)常進行逆向思維、活性思維”的習慣，是十分必要的。它擺脫了思維定勢，對產(chǎn)生新的思想、新的方法起著非常重要的作用。筆者在教學過程中就通過精心設計一些政治問題，著力開闊學生的思維，促使學生從不同角度、不同方向切入問題，認識問題、理解問題，并且還鼓勵學生從正向和逆向兩個不同的角度去剖析問題、分析問題。在這里，筆者要強調(diào)的是教師在講解教材、闡述原理時，要鼓勵和歡迎學生提出不同意見，甚至持相反的意見，并及時有效地引導持不同意見的學生進行適當辯論，讓思維的火花在交鋒中碰撞和放彩，這樣不僅可以讓思維越辯越靈活，而且還可以真正鍛煉學生思維的創(chuàng)造性和獨特性。

三、通過問題情境提升學生的類比性思維

從兩個或兩類事物及更多的事物中的某些相近或相反意義屬性出發(fā)，根據(jù)其中的某種屬性，推理出另一個或另一類事物也有或沒有某一屬性的思維活動就是類比思維。筆者在初中政治課的教學中，就著力針對教材中的重點或難點問題，設置兩個或兩個以上的材料，讓學生根據(jù)新舊知識相近或相異之處，進行對比，進而學會異中求同、同中求異，找出事物或材料的共性、異性，從而不斷提升學生思維的靈活性，有效提升學生的分類能力、類比能力。筆者在上“面對誘惑應該學會說‘不”這一課題時，就讓學生對社會上存在的誘惑現(xiàn)象進行分類，看看誘惑到底有多少種？有多少不同性質(zhì)的誘惑？并要求學生找出其中的規(guī)律性現(xiàn)象，確保防微杜漸。學生在解答上述三個問題的過程中，通過類比既可以增強初中政治課的趣味性和活潑性，又可以加深學生對教材知識的理解、掌握，更能夠幫助學生深刻地認識到各類不同形式的誘惑對青少年的危害，從而為初中學生健康茁壯成長打下堅實的基礎?！敖虩o定法”，仁者見仁，智者見智。筆者在初中政治的教學實踐中，通過上述嘗試，發(fā)現(xiàn)大部分學生的思維活力被調(diào)動起來，思維能力有了大幅提高。

以上贅述，希望能夠起到拋磚引玉的功效，請廣大同仁多提出更好更有針對性的建議。