林巧靜

摘 要： 數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中一門(mén)至關(guān)重要的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維尤為重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在學(xué)生解答問(wèn)題的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，采取一系列有效的辦法，讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到啟發(fā)。教師可以從以下五個(gè)方面入手：注重師生關(guān)系；激發(fā)本能思考；訓(xùn)練多角度思考；掌握多變技巧；培養(yǎng)聯(lián)想創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 發(fā)散性思維 培養(yǎng)方法

隨著課程的改革，教師應(yīng)按照新的教學(xué)要求，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課堂，豐富的教學(xué)資源，以及展現(xiàn)自我的平臺(tái)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一方面要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，另一方面要增強(qiáng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。讓學(xué)生的思路得到發(fā)散性的開(kāi)闊是現(xiàn)在教師在教學(xué)中刻不容緩的教學(xué)目標(biāo)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)散性教學(xué)談?wù)務(wù)J識(shí)。

一、師生共同營(yíng)造課堂的活躍氣氛

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是一群孩子心中的領(lǐng)導(dǎo)者，在孩子心中有著神圣的形象和崇高的地位。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，把教學(xué)后的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主分配時(shí)間。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)贊同學(xué)生一些正確的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地做。平時(shí)多和學(xué)生進(jìn)行交談，對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活多加關(guān)心，用平等的心態(tài)對(duì)待每一位同學(xué)，讓學(xué)生和老師一起互幫互助。在課余時(shí)間，教師可以在課堂上組織一些數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生積極參與，在活動(dòng)中讓學(xué)生自由發(fā)揮，表達(dá)出各自的想法和意見(jiàn)，使課堂氛圍活躍起來(lái)。同時(shí)，教師也要參與其中同學(xué)交流，吸取和采納學(xué)生的意見(jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，為成功培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維而努力。

二、讓學(xué)生在興趣中得到思維的發(fā)散

發(fā)散性思維需要勤于思考的大腦。在小學(xué)生的世界里，一切都讓他們鉚足了勁想問(wèn)為什么。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要采用有效的方法，把學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探求和對(duì)知識(shí)的渴望挖掘出來(lái)，讓每一位學(xué)生都積極地思考問(wèn)題，并表達(dá)出他們的想法。例如，在《四邊形》的講解之前，教師可以用多媒體開(kāi)展教學(xué)，投放各種四邊形，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真思考，認(rèn)為哪些是正確的四邊形，然后讓學(xué)生踴躍發(fā)言。在回答過(guò)程中會(huì)有各種答案，然后讓學(xué)生帶著對(duì)問(wèn)題的強(qiáng)烈求知欲，開(kāi)始對(duì)《四邊形》的講解。這種讓學(xué)生邊上課邊思考問(wèn)題的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維起到了決定性的作用。

三、尋找多變的解題思路

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能只注重學(xué)生答案的對(duì)錯(cuò)，還要結(jié)合教學(xué)要求，設(shè)計(jì)出有層次、題型多變、解題方法多變的練習(xí)題，提醒學(xué)生用多種方法解答問(wèn)題。通過(guò)讓學(xué)生多加練習(xí)，然后總結(jié)出學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律。一題多解的練習(xí)模式更能發(fā)散學(xué)生的思維，從原本有固定的解題答案到?jīng)]有唯一性答案的解答過(guò)程中，學(xué)生的思維空間得到了擴(kuò)展，邏輯思維能力得到了加強(qiáng)。教師要讓學(xué)生多用學(xué)到的知識(shí)練習(xí)，用多種方法解決一道題目，這樣的訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生的邏輯得到更好的鍛煉，思維得到更大的開(kāi)拓。

例如，張阿姨帶了若干元去水果店買(mǎi)水果。張阿姨想買(mǎi)水蜜桃和蘋(píng)果，但用全部的錢(qián)只能購(gòu)買(mǎi)10個(gè)水蜜桃，或者只能購(gòu)買(mǎi)15個(gè)蘋(píng)果。已知每個(gè)水蜜桃要比蘋(píng)果貴2元，請(qǐng)問(wèn)張阿姨一共帶了多少元？解答這類(lèi)題目，學(xué)生一般會(huì)用學(xué)到的歸一和倍比的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答。解法是：2×10/（15—10）×15=60（元）；但教師要用不同的解題方法講解給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生得到啟發(fā)：解答這道題目，我們可以把張阿姨所帶的錢(qián)看成是一份，如果用來(lái)買(mǎi)水蜜桃的話(huà)，每個(gè)水蜜桃的價(jià)錢(qián)就是1/10；如果用來(lái)買(mǎi)蘋(píng)果，每個(gè)橘子的價(jià)錢(qián)就是1/15；又因?yàn)槊總€(gè)水蜜桃要比每個(gè)蘋(píng)果貴2元，那么就可以求出張阿姨所帶的那一份錢(qián)的總數(shù)是：2/（1/10—1/15）=60（元）。

四、采用聯(lián)想性創(chuàng)造性思維

學(xué)生在鼓勵(lì)學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，除了要學(xué)生學(xué)會(huì)采用多種解題思維方法，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想性解答問(wèn)題。聯(lián)想性思維在學(xué)生解題的過(guò)程常常會(huì)用到，解答一道題目有時(shí)候需要的不是上課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，而是基礎(chǔ)知識(shí)的延展和創(chuàng)造。例如，一個(gè)圓圈和一個(gè)正方形代表兩個(gè)數(shù)，八分之圓圈加上十七分之正方形等于一百三十六分之九十九，那么請(qǐng)問(wèn)一個(gè)正方形減去一個(gè)圓圈等于多少。有一些題目并不像表面上看上去那么容易，仔細(xì)解讀后會(huì)發(fā)現(xiàn)，不僅需要多種解題方法，還要轉(zhuǎn)換解題思路，以便找到解題捷徑。所以運(yùn)用聯(lián)想思維解題對(duì)鍛煉學(xué)生的邏輯發(fā)展有很大的作用，讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到了鞏固。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)很重要，教師要長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧性的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練掌握，提高學(xué)生對(duì)解題技巧的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想性的形成，教師通過(guò)發(fā)散性教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一步一步的指導(dǎo)，讓學(xué)生在感性的基礎(chǔ)上變得更理性，邏輯思維更清晰，見(jiàn)解更獨(dú)特，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有信心，讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱鴻潤(rùn).數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2012（3）.

[2]楊學(xué)惠.如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力[J].科教新時(shí)代，2014（5）.

[3]王鴻.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維[J].曲靖師專(zhuān)學(xué)報(bào)，1999（S2）.