龍肖穎

摘 要：“比較教學(xué)法”新課程理念倡導(dǎo)的一種富有創(chuàng)意的現(xiàn)代化教學(xué)模式，它讓語(yǔ)文建構(gòu)在認(rèn)識(shí)、分析的基礎(chǔ)上，通過對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比、歸納，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的異同，提高學(xué)生分析辨別的能力水平，從而幫助學(xué)生從中獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，探求其內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律?；诖?，文章以初中語(yǔ)文為例，就比較教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用這一課題展開探討與分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：比較教學(xué)法；初中語(yǔ)文；應(yīng)用探析

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-291-01

對(duì)于現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)來說，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生中普遍存在著“語(yǔ)文枯燥”、“語(yǔ)文難學(xué)”的論調(diào)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣日益下降，初中語(yǔ)文教學(xué)開始陷入困境。為此，為點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情感火花和激情，從而愛上語(yǔ)文，教師應(yīng)在完善語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)“授業(yè)解惑”任務(wù)的同時(shí)，運(yùn)用比較教學(xué)法，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊教學(xué)思維，從而提高學(xué)生的觀察、想象、創(chuàng)造等各方面的能力。

一、比較教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

“比較教學(xué)法”是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，是近代取得極具實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，深受廣大教師的喜愛。為了克服初中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，新課程改革倡導(dǎo)了“比較教學(xué)法”等極具魅力和實(shí)效的教學(xué)手段，為積極響應(yīng)新課程教學(xué)改革的號(hào)召，提升語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)教育工作者應(yīng)積極把“比較教學(xué)法”落實(shí)到教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合找到生長(zhǎng)點(diǎn)，以進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、比較教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

比較教學(xué)在本質(zhì)上是一種思想方法，這種方法表現(xiàn)在思維的過程之中，對(duì)于這種方法的把握，不是依靠學(xué)習(xí)者的理解而是靠感悟。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)同中求異，異中求同，需要學(xué)生的親身經(jīng)歷和感悟歸納，離開“參與”也就不存在“感悟”，離開“過程”也就不存在“經(jīng)驗(yàn)”。下面，以“《濟(jì)南的冬天》和《春》比較閱讀教學(xué)”為例，談?wù)劸唧w做法。

1、從本質(zhì)入手，積累觀察活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

觀察是學(xué)生思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)獲得的前提基礎(chǔ)。在進(jìn)行比較教學(xué)時(shí)，通過對(duì)個(gè)別對(duì)象進(jìn)行觀察比較，才能發(fā)現(xiàn)他們之間存在的共同之處，才能找出他們之間的相關(guān)性、相似性，才能從個(gè)別對(duì)象中抽象出共同屬性?！啊稘?jì)南的冬天》和《春》比較閱讀教學(xué)”一課，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生積累觀察經(jīng)驗(yàn)。

【片段一】觀察“聯(lián)系”

通過“朱自清先生筆下的《春》一課，讓我們認(rèn)識(shí)春天不僅可以給人帶來視覺上的享受，還能帶來希望和力量，但是冬天也有雪后的美景、無(wú)限的生機(jī)和令人向往的溫暖?！边@一過渡，引出新課題：今天，我們就來追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟(jì)南的冬天”。

引導(dǎo)學(xué)生觀察《春》和《濟(jì)南的冬天》兩篇課文所采用的表現(xiàn)手法，說說有什么發(fā)現(xiàn)？

【片段二】觀察“共同點(diǎn)”

在學(xué)生觀察兩篇課文表現(xiàn)手法基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著進(jìn)行其他方面內(nèi)容的比較，并分別體會(huì)《濟(jì)南的冬天》寫法上與《春》有什么相同之處？

（1）反饋，選出小組代表進(jìn)行回答。

（2）觀察課件所展示的內(nèi)容，說一說它們有什么相同的地方？

片段一中的觀察是本節(jié)課的首次觀察。這里的觀察主要作用是：觀察《春》和《濟(jì)南的冬天》兩篇課文的特征以及彼此之間的聯(lián)系。片段二中的觀察主要是找《春》和《濟(jì)南的冬天》兩篇課文之間的共同點(diǎn)，從而歸納、比較。

以上兩個(gè)片段，涉及到語(yǔ)文比較教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)方面：一是找“關(guān)系”。通過找關(guān)系，可以將不同對(duì)象之間聯(lián)系起來思考，這是求異的重要手段。二是找“共性”。觀察“共性”是為了發(fā)現(xiàn)不同對(duì)象之間共有的屬性。觀察事物之間的關(guān)系，尋找不同事物之間的共性，同中求異、異中求同，是比較教學(xué)活動(dòng)最重要的幾個(gè)方面。

2、比較分析，積累分析事物的經(jīng)驗(yàn)

【片段三】比較“異點(diǎn)”

生：朗讀《春》和《濟(jì)南的冬天》中自己喜歡的精彩片斷。

師：通過學(xué)生之間的比較閱讀，以及《濟(jì)南的冬天》和《春》的比較，引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題：①和《春》相比較，本文在寫法和語(yǔ)言上有什么不同點(diǎn)？

②這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動(dòng)了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn)，富有靈性，才能達(dá)到神似？

以上教學(xué)過程，由學(xué)生比較閱讀開始，通過對(duì)兩篇文章中的具體片段進(jìn)行觀察、分析、比較，進(jìn)而歸納總結(jié)，獲得關(guān)于《濟(jì)南的冬天》和《春》的深入認(rèn)識(shí)。

3、嘗試表達(dá)，積累歸納總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)

通過表達(dá)，完成問題的提出，才能獲得新知識(shí)、新結(jié)論。不僅如此，語(yǔ)文表達(dá)還是發(fā)展學(xué)生文字語(yǔ)言、語(yǔ)文思想、提高學(xué)生表達(dá)能力的重要載體。在分析了《濟(jì)南的冬天》和《春》兩篇課文之間的異同之處后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生一起跟隨多媒體教學(xué)課件，跟隨老舍先生的足跡去欣賞濟(jì)南雪后的美景，當(dāng)學(xué)生在欣賞雪景之時(shí)，循循善誘啟發(fā)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)同是寫季節(jié)的文章，為何《濟(jì)南的冬天》和《春》寫得各有特色，而不同的作者的寫作風(fēng)格有何各自特點(diǎn)？通過比較閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行闡釋，那么在學(xué)生在表達(dá)之中自然而然就能學(xué)習(xí)對(duì)不同文學(xué)風(fēng)格的作品進(jìn)行評(píng)述，學(xué)生的鑒賞能力會(huì)在潛移默化中逐步上升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育深入推進(jìn)的今天，要使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中獲得不同程度的發(fā)展以及最大程度的能力提升，開展比較教學(xué)不失為一種好途徑。實(shí)踐證明，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用比較教學(xué)法，不僅可以大幅度提升教學(xué)質(zhì)量，還可以讓學(xué)生獲得讓學(xué)生獲得良好的思維經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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