莫輝

摘 要：筆者在高一年級選定了一批人作為實驗范圍，開展必要的問卷調查和教學創(chuàng)新式實踐，時隔一個學期，我對這個過程中的心得體會細心做了記錄，希望能與各位同仁分享探討。

關鍵詞：初中化學；高中化學；過渡

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-295-01

進入高中以后，雖然學生們在身份上完美轉化，但其思想指針還停留在初中學段，心理還沒有調整到作為高中生應有的狀態(tài)。作為高中化學教師，為了能讓學生盡快調整好心態(tài)，對初中化學知識能系統(tǒng)進行回顧，達到牢固記憶的目的，從而順利開始高中化學學習之旅，在新知識講授前，有必要安排一定的課時在初中化學向高中化學的過渡環(huán)節(jié)發(fā)力。筆者在高一年級選定了一批人作為實驗范圍，開展必要的問卷調查和教學創(chuàng)新式實踐，時隔一個學期，我對這個過程中的心得體會細心做了記錄，希望能與各位同仁分享探討。

高一新生在初步入新的學校后，對知識的渴求很強烈，迫不及待的想盡快開始新課程的學習。對此，高中化學教師應保持頭腦清醒，沉穩(wěn)應對，待學生的激情減退，再道出近一段時間的學習內容，即對初中化學內容的復習，講清復習的必要性，讓學生接受并主動配合教師布局教學。需要指出的是，作為課堂主導的教師，切不可將新課前的舊知識復習變成走過場，要對初中化學教材近年來的變化有所掌握，保障復習的針對性和實效性。總的說來，初中化學向高中化學的過渡復習，其重要性主要體現(xiàn)以下幾個方面：

第一，新課教材內容的驅使。反觀初中化學，其中定性分析的內容較多，強調對現(xiàn)象或結論的記憶，而高中化學除了繼續(xù)夯實這一點外，對現(xiàn)象原因和參數(shù)多少的求知增多。同時，初中化學的形象思維是其最大亮點，一般是從學生身邊或生活中熟悉的自然現(xiàn)象為切入點，孵化出特定的概念或規(guī)律形式，而高中化學在進一步強化形象思維的前提下，還從抽象的化學模型入手，學會建構化學概念和規(guī)律。此外，初中教材的生動性、直觀性表現(xiàn)在大量插圖的運用上，表達形式易于學生接受，而高中教材就顯得嚴謹充實而形象不足，給人刻板難以理解的感覺。

第二，學生學習特征的需要。初中化學強調對概念或結論的記憶，學生死記硬背學化學幾乎成為常態(tài)。隨著學生年齡的增長，進入高中學段后，學生的理解能力大幅提升，先理解后記憶逐步成為學生新的學習方式，初中階段的“消化不良”現(xiàn)象大大減少，學習過程變得順暢多了。這說明，學生對教師的依賴在逐漸降低，自主探索意識在增強，積極性和主動性漸趨凸顯，自學能力的發(fā)展變得強勁迅猛，從被動依賴向獨立主動轉變。

第三，新生適應環(huán)境的心理需要。學生走進新的校園，學習環(huán)境發(fā)生了巨大變化，特別是新的教師、同學對個體影響較大，容易形成心理上的波動，因此，給學生一個心理緩沖期是十分必要的。一般來說，學生從初中學校步入高中校園后，對新環(huán)境的適應大概需要二三周的的時間，其間他們不但要學著迎合教師的教法、特點，還要盡快的熟悉學校情況和周圍同學的情況，新環(huán)境給他們帶來的陌生感和不適應感會有短暫的無所適從，教師要從學生的基本需要出發(fā)， 幫助其做好過渡期的心理緩沖。

當我們對過渡的重要性認識到位后，下面就要著手找尋適當?shù)姆椒▽崙?zhàn)推行了，要想立竿見影，收到良好的效果，就必須有計劃、分步驟的扎實推進，逐步掃清過渡過程中的障礙。筆者經(jīng)過長時間的摸索，個人認為應該從以下幾個方面發(fā)力：

第一，做好前期調查分析，盡可能的全面了解學生實際

萬事開頭難，但知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。所謂“知己”，就是明確自己的工作內容，這是基于對教材的吃透。據(jù)我所知，很多高中學校采用三年輪回制，教師從高一跟班走，一直到高三，然后再輪回，周而復始。一些化學教師由于長期在高中學校任教，對初中化學教材的屢次更迭竟渾然不知，在帶領高一新生進行舊知識復習時，常常會出現(xiàn)教師回顧的內容和學生在初中階段學習的內容脫節(jié)的情況，精心設計的教學環(huán)節(jié)也因為教師對初三化學教材變化的不了解而導致嚴重滯后。

第二，以重點問題為牛繩，采取多元化的復習方式

初中化學向高中化學的過渡，不是簡單的過程性回顧，而是要以主次分明、重點突出的步調進行。教師根據(jù)所掌握的情況，適時調整教學方式或手段，對于學生普遍掌握好的知識點，在復習時可一帶而過，對存在問題較多，不易學生消化的問題要安排更多的課時，下大力氣解決。如，在復習前的調查分析后，發(fā)現(xiàn)多數(shù)新生對電解質概念及導電性能等方面存在概念上的混淆不清，溶解度的計算方式模棱兩可的情況，對于這類問題，化學教師在安排過渡階段的課程設計時，要側重這方面的解析答疑，幫助學生突破知識瓶頸。

第三，強化查漏補缺，適當拓寬外延

既要對初中知識進行系統(tǒng)的全程梳理，還要對薄弱或細節(jié)問題進行深挖彌補。通過前期的問卷調查，我總結羅列出普遍反映強烈的三個方面亟待“修補”：

首先，初、高中教材的罅隙不斷加深。經(jīng)過筆者對初中化學教材和高中教材的對比發(fā)現(xiàn)，這兩種教材按理來說應該環(huán)環(huán)相扣、一脈相承的，可事實勝于雄辯，兩者間存在嚴重的脫節(jié)。初中新版的化學教材刪去的某些知識正是高一新生開始新教材學習的“軟梯”，這在學生頭腦中是以空白的形式存在的，在這種情況下，初中化學教材向高中教材的轉變難度就加大了，當化學教師講到這部分知識時，很多學生就會覺得突然，甚至匪夷所思、晦澀難懂。因此，高中化學教師在帶領學生過渡時，應注意盤點這方面的知識，將其合理的安插到過渡復習的環(huán)節(jié)中。

其次，關于溶液方面的計算，初中學段安排較少，一般不作為重點研究，但到了高中學段后，這卻成了常規(guī)題，對此內容，教師在過渡復習時應適當加深。

再次，對一些選學內容，最好采用分層教學法，這樣既符合優(yōu)秀生胃口，又照顧了學困生。此外，還要巧妙利用初、高中知識的內在聯(lián)系，對一些概念和規(guī)律進行適度的延伸，比如燃燒、氧化還原反應等。

總之，初中化學向高中化學的過渡時學生有效調整學習狀態(tài)的必由之路，只有學生對教師、教材、學法及環(huán)境適應了，步入高中后的不適應感才會快速消失，從而激發(fā)其強勁的學習動力，愛上化學這門學科。

參考文獻：

[1] 王思宇，淺議初中化學與高中化學的可融性，亞太教育，2014（11）.

[2] 陳新超，淺析初中化學向高中化學的完美過渡，學園，2015（09）.