吉林省通化縣大川學(xué)校 王 智

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施高效課堂

吉林省通化縣大川學(xué)校 王 智

實施高效課堂，根本途徑在課堂教學(xué)。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)如何實施高效課堂談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、遵循原則，樹立高效課堂的全新觀念

1.滲透性原則

教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的思想實際和生活實際，精心選擇教育內(nèi)容進(jìn)行有機滲透，使學(xué)生的素質(zhì)在潛移默化中不斷提高，達(dá)到既教書又育人的目的。

2.全面性原則

教學(xué)中面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都能在自己的先天稟賦與后天發(fā)展的基礎(chǔ)上有所得、有所樂、有所發(fā)展，全面完成課堂教學(xué)的各項任務(wù)。達(dá)成高效課堂必須構(gòu)建的（教養(yǎng)、教育、發(fā)展）三項目標(biāo)體系。

3.主體性原則

教學(xué)中從學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位出發(fā)，制定教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)方案，組織教學(xué)過程，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)評估教學(xué)效果，最大限度地調(diào)動學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)、實踐、交流的積極性、主動性和自覺性，達(dá)到掌握知識、形成能力、豐富情感、增強意志等綜合素質(zhì)的目的。

4.發(fā)展性原則

教學(xué)中通過價值含量高的教育教學(xué)信息傳遞，使學(xué)生在吸收過程中不斷內(nèi)化和積存，形成發(fā)展的適應(yīng)性、穩(wěn)定性、方向性和持續(xù)性。

二、分層教學(xué)，開辟高效課堂的有效途徑

1.教學(xué)對象層次化

因社會和家庭等因素的影響，學(xué)生的個體素質(zhì)差異也就相對存在，其主要表現(xiàn)在心理素質(zhì)上。也就是說，學(xué)生的智力因素和非智力因素實際存在著一定的差距，決定了教學(xué)對象的層次化。教學(xué)中，教師要根據(jù)班級學(xué)生認(rèn)知的實際，將學(xué)生劃分成優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生三個層次，以利于制定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)方案，組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行效果評價。

2.教學(xué)目標(biāo)層次化

教育目標(biāo)是動力目標(biāo)，對教養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成起著決定性的作用。教師在教學(xué)中，要向每個層次的學(xué)生捧出愛心，傾注愛意，喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；挖掘數(shù)學(xué)美育因素，陶冶學(xué)生美的情操；營造民主和諧的氛圍，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

發(fā)展目標(biāo)是核心，是高效課堂的根本所在。教師在教學(xué)中，要依據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的發(fā)展層次，即后進(jìn)生促使發(fā)展，形成發(fā)展的適應(yīng)性和穩(wěn)定性；中等生主動發(fā)展，形成發(fā)展的穩(wěn)定性和方向性；優(yōu)等生積極高效的發(fā)展，形成發(fā)展的方向性和持續(xù)性。

教養(yǎng)目標(biāo)是主體，是高效課堂的基本要素。一般分為基礎(chǔ)知識目標(biāo)和基本能力目標(biāo)。教師在教學(xué)中，要使三個層次的學(xué)生在基礎(chǔ)知識目標(biāo)方面均達(dá)到識記、理解和掌握的程度。在基本能力目標(biāo)方面，后進(jìn)生達(dá)到模仿（運用概念和規(guī)律解決簡單的數(shù)學(xué)問題）；中等生達(dá)到能學(xué)會（將數(shù)學(xué)知識運用于新的情境中，具有初步解決數(shù)學(xué)問題的能力）；優(yōu)等生達(dá)到會學(xué)（對知識有較強的綜合運用能力，用數(shù)學(xué)概念和方法綜合解決一些較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題）。

3.教學(xué)內(nèi)容層次化

教材是教育過程中影響人的發(fā)展的最為直接、最具穩(wěn)定性的基本因素。它既是教育教學(xué)內(nèi)容的載體，又是教育教學(xué)目標(biāo)的媒體。教學(xué)目標(biāo)的層次化是通過教學(xué)內(nèi)容層次化來實現(xiàn)的。同一教學(xué)內(nèi)容，對不同層次的學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)也應(yīng)有所不同。如教學(xué)圓的面積時，對后進(jìn)生只要講清其公式的由來和怎樣根據(jù)公式進(jìn)行計算，讓他們學(xué)會識記和模仿；對中等生要進(jìn)行轉(zhuǎn)化思想的教學(xué)，了解轉(zhuǎn)化在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的作用，并掌握這一方法，初步具有解決這方面數(shù)學(xué)問題的能力；對優(yōu)等生則補充一些有關(guān)例題，讓他們尋求分析解答的方法和途徑，培養(yǎng)理解能力和創(chuàng)造能力。

4.教學(xué)方法的層次化

教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)活動的全過程。充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”的作用，是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。就不同層次的學(xué)生而言，誘導(dǎo)為第一要素，就是誘發(fā)他們共同的強烈的求知欲望和正確的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，使他們具有不同的心理需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。對后進(jìn)生而言，“教”重于“學(xué)”，即通過講解，使他們獲取知識，再進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，采取“牽著走”和“學(xué)著走”的方法；對中等生而言，“教”和“學(xué)”要并重，即通過精要的講解使他們獲取知識，再進(jìn)行必要的引導(dǎo)和疏導(dǎo)，采取“扶著走”和“引著走”的方法；對優(yōu)等生而言，“學(xué)”重于“教”，即讓他們自學(xué)嘗試，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，采取“引著走”和“放著走”的方法，使他們掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成獲取新知、解決問題的能力，變知識為能力，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

5.教學(xué)環(huán)節(jié)層次化

教學(xué)環(huán)節(jié)的層次化主要體現(xiàn)在講授和作業(yè)練習(xí)上。講授時教師要安排不同層次，采取后進(jìn)生串講、中等生重點講、優(yōu)等生精講的方法。作業(yè)練習(xí)采取由易到難的方法重新編排，為不同層次的學(xué)生選配。對后進(jìn)生要以基礎(chǔ)題為主，盡可能安排一個題目考查一個知識點，知識的應(yīng)用較為直接；對中等生要以能力題為主，力爭安排一些與能力有關(guān)的變式題，知識的應(yīng)用較為靈活；對優(yōu)等生以熟練運用為主，著力安排具有綜合性和靈活性的習(xí)題，知識的應(yīng)用較為廣泛。各層次的學(xué)生在作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量上要求也應(yīng)有區(qū)別，強調(diào)能者多做。

6.教學(xué)評價層次化

以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同層次的教學(xué)評價。一是進(jìn)行班級內(nèi)層與層之間的橫向評價，了解層次間的差距，以便調(diào)整目標(biāo)層次。二是進(jìn)行各層內(nèi)學(xué)生之間的橫向評價，了解同層次學(xué)生間的變化。使每個學(xué)生都受到鼓舞和激勵。三是進(jìn)行每個學(xué)生發(fā)展的縱向評價，使每個學(xué)生都能了解自己的提高和發(fā)展的狀況，以層次升降來鼓勵競爭，使不同層次的學(xué)生都有緊迫感、壓力感和成功感。

總之課堂教學(xué)是實施高效課堂的主渠道。教師只有用昨天的知識面對今天的學(xué)生，培養(yǎng)明天的人才的全新觀念，扎實地進(jìn)行課堂分層教學(xué)，才能將高效課堂真正落到實處。