○薛璇瑜

“善思”還需“巧問”—談小學英語閱讀教學中開放性問題的設計

○薛璇瑜

●本文就如何在小學英語閱讀教學中設計開放性問題進行闡述，以期優(yōu)化教師的提問行為，促進學生思維素養(yǎng)的提升和個性化學習行為的開展。

在小學英語閱讀教學中，我們不僅要注重對學生閱讀能力和語言能力的培養(yǎng)，還要注重對學生思維品質的培養(yǎng)。巧妙設計開放性問題，可以讓學生養(yǎng)成多角度思考的習慣，提升他們思維的廣度和深度。

一、把握良機，讓開放性問題“應運而生”

設計準確而精煉的開放性問題能啟發(fā)學生的思維，激起學生智慧的火花。如果教師能注意把握以下這些時機，讓開放性問題“應運而生”，相信一定能激起學生的興趣，從而達到“始聚人心”的效果。

1.課堂導入階段。優(yōu)秀的導入往往扣人心弦，此時，若能設置開放性問題則不僅能激發(fā)興趣更能啟發(fā)思維。如：一位教師執(zhí)教課外閱讀課Thanksgiving，在課堂導入階段即拋出“W hat do you know about Thanksgiving？”這一開放性問題，并輔以提示詞“Date？”“Food？”“Words？”讓學生盡情激活頭腦中關于感恩節(jié)的知識儲備，學生在表達自己觀點的同時，形成清晰的思路，自然而然進入新課的學習。

S1：We eat turkeys on Thanksgiving Day.

S2：W e eat som e ice cream on Thanksgiving Day.

S3：We say“Thank you”to our fam ilym em bers.

……

通過這一開放性問題，教師掌握了學生對話題的了解程度，也調動了學生對新知學習的積極性，增強了導入的實效性。

2.環(huán)節(jié)過渡之時。在教學中，講究過渡自然，此時，若設置一些開放性問題，讓學生帶著問題進入下一環(huán)節(jié)的學習，可以啟發(fā)學生的思維，使他們積極開動腦筋，主動探求問題的答案。如在閱讀課Thanksgiving教學中，教師在導入之后又設計了如下開放性問題“OK. I think you know som ething about Thanksgiving.W e know Thanksgiving Day is on the fourth Thursday of Novem ber in the US.W e know w e eat turkeys and give thanks to others.W hat else do you know？W hat e lse do peop le do？They do m any things on Thanks?giving Day.Let’s read the passage.”兩個“w hat”引導的開放性問題，激發(fā)了學生對所學材料的閱讀興趣，也使新舊知識渾然連成一體。

3.課堂收尾階段。優(yōu)秀的結課設計可以產(chǎn)生畫龍點睛、啟迪智慧、余味無窮的效果。結課的內容和形式多樣，筆者認為，在此階段設計開放性問題可以激起學生的思維高潮，促使學生思維品質和語言知識、技能的同步發(fā)展。例如，寓言故事The lion and the m ouse的學習收尾階段，教師提出如下三個開放性問題讓學生思考：What if the lion didn’t let the m ouse go？The li?on is so strong，w hy couldn’t he m ake a hole in the net？The m ouse is so sm all and w eak，w hy did he think he could help the lion？在學生展開想象，回答之后，教師又巧妙地揭示了每一個問題之后所蘊含的寓言。這樣的開放性問題啟迪創(chuàng)新思維，點燃智慧火花，豐厚了文本的內涵，真是一問多得。

二、凸顯關鍵，讓開放性問題“振領提綱”

在閱讀材料的學習過程中，教師如果能針對教學的重點、難點，抓住關鍵進行開放性問題的設計，可以幫助學生主動建構閱讀材料，掌握語言知識和技能。例如，特級教師林麗在執(zhí)教繪本閱讀課A very hungry caterpillar時，帶領學生閱讀到故事的關鍵之處，戛然而止，PPT畫面取而代之的是幾頁丟失的打著問號的頁面及故事的結尾。教師提出開放性問題W hat hap?pened？

T:He starts to look for som e food.But then，Oh，w e don’t know w hat happened.Som e pages in the book are m issing.W hat happened？W e don’t know.

But now he isn’t hungry any m ore---and he isn’t a little caterpillar any m ore.He is a big，fat caterpillar. Guess!What happened？That is m y question.Please use your im agination.

T:For exam p le，m aybe the caterpillar goes to buy som e food.M aybe his m other feeds him every day...You have your ow n answ er.Please discuss in groups.Share your ideas in groups first.

S1:One day，he m eets a deer.The deer gives him som e food.Several days later，he becom es a very fat caterpillar.

T:Oh，you m ean he m eets a very kind deer.A deer，an anim al in the forest？Yeah，that’s a funny story.

S2:One day，the little caterpillar finds the food in the forest.The m agic m edicine falls dow n to him.He picks it up.He is so hungry.He eats it.Then he eats a lot of food.The m agic m edicine m akes him grow. He becom es big and fat.

T:This is a w onderful story.It’s full of im agina?tion.It’s am agical forest...

正是由于教師大膽地設置開放性問題，將故事的關鍵處隱去，課堂才更多了一份生成的靈動，學生的想象力也由此得到了充分的發(fā)揮。恰當?shù)脑u價和鼓勵也很好地激勵了學生，適時的追問又促使學生進一步思考。學生在大膽預測后迫切地想要繼續(xù)讀故事，這樣主動地建構閱讀材料，對所學的內容自然印象深刻。

三、靈活搭配，讓開放性問題“相得益彰”

在英語閱讀教學中，教師應注意開放性問題和封閉性問題的搭配使用和各類開放性問題的靈活搭配。比如由“w hat”引導的推想性問題和由“w hy”引導的分析性問題相結合，由“how”引導的判斷性問題和“How do you know that？”等分析性問題相結合等。此外，教師也可以提出一些輔助性問題來幫助學生拓展思維，讓他們有豁然開朗的感覺。例如，一位教師在執(zhí)教The lion and the m ouse時，呈現(xiàn)故事的主人公老鼠和獅子后，隨即安排了30 seconds talk show，然后提出了“If you w ere the little m ouse or if you w ere the big lion，w hat can you say？”，在學生進行分角色自我表述后，教師引導學生進行故事預測，在追問中，教師還加上了對原因的追問W hy？

S1:M aybe the lion has a toothache and the sm all m ouse helps him brush his teeth.

T:Oh，it’s a very funny story.

S2:M aybe the lion w ants to eat the m ouse and the m ouse runs aw ay.

T:Oh，it runs aw ay.W hy？

S2:Because it can run fast.

……

本教學片段，教師采用開放式問題讓學生進行讀前預測，在學生回答的過程中，教師適時轉述或補充提問，促進了學生更進一步的思考和表達的欲望。在日常教學中，設計開放性問題時也可以靈活搭配，讓這些問題“相得益彰”，讓課堂也因為“巧問”而啟迪智慧，收獲精彩。

四、多向互問，讓開放性問題“四處逢源”

多向互問是指提問不僅僅局限于教師問學生，也要允許學生向教師提問或者學生間相互提出疑問。教師應鼓勵和引導學生學會質疑，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。例如，林麗老師在執(zhí)教繪本閱讀課A very hungry caterpillar時，用PPT呈現(xiàn)繪本標題后，引導學生圍繞標題自主提問，學生展開豐富想象，提出了如下問題：

S1:W hat does itw ant to eat？

S2:How does it feelnow？

S3:Why is it so hungry？

……

T:You have got so m any questions.Do you w ant to read the story？

這些問題涉及到各種句型和以前的舊知識，提出的問題很自由，教師及時板書這些問題。提問之后，學生帶著自己提出的問題去閱讀、去探索、去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，其閱讀更具針對性。在閱讀故事后，教師又回到了這些開放性問題上來，讓學生通過閱讀說出自己的答案，有的問題看似沒有在文中找到答案，然而孩子們的心早已沉浸到了一個美妙的故事世界中，他們對自己和同伴的問題也都有了一個屬于自己的答案，在交流和碰撞中，他們不斷品嘗著閱讀的樂趣和成功的喜悅。

在小學英語閱讀教學中，開放性問題能充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)“以人為本”的個性化教學理念，教師可以根據(jù)閱讀的文本和學生的實際有針對性地設計開放性問題，用“巧問”使學生“善思”，讓課堂充滿即時生成的靈動，收獲不曾預約的精彩。