江蘇省響水縣第一小學(xué) 吳安娜

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究的實施

江蘇省響水縣第一小學(xué) 吳安娜

小學(xué)低年級教育中，數(shù)學(xué)學(xué)科為一核心學(xué)科，施教者在數(shù)學(xué)授課過程中注重實施自主性探究，可以令受教者掌握基礎(chǔ)知識及做題技能，同時也可以令其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣及思維方式等。不過，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中的自主性探究依然并不完善，有著許多亟待完善的領(lǐng)域，比方說，很多施教者的觀念中將自主探究定為小組協(xié)作；這種探究形式僅僅為熱鬧的表象，受教者并未投入這一環(huán)節(jié)，課堂實效甚微。由此不利于進(jìn)行自主探究方面的理論及實踐研究，筆者著眼于當(dāng)前自主探究之于小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)行相關(guān)的策略探究。

一、營造問題氛圍，匯總數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性要求進(jìn)行問題設(shè)置，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)生思維調(diào)動起來，令受教者投入到自主探究之中。施教者應(yīng)當(dāng)將有效的問題情境創(chuàng)設(shè)于授課環(huán)節(jié)，令受教者能夠接收、發(fā)覺問題，并進(jìn)行質(zhì)疑。施教者設(shè)置問題情境應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生實際，可以借助多媒體教輔用具，進(jìn)而將學(xué)生帶入有效的數(shù)學(xué)情境；同時也可以將質(zhì)疑氛圍營造起來，進(jìn)而帶著積極性自主進(jìn)行問題探究。

借助創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，能夠引領(lǐng)學(xué)生交流彼此觀點，并在運用知識的過程中匯總問題，并將所學(xué)知識運用到生活實際中在解題策略多樣性上發(fā)現(xiàn)問題，在層層問題探究的過程中引發(fā)其自主探究的興趣。教師引導(dǎo)受教者自主進(jìn)行問題探究有多種方式，比方說，在講解可以被3整除的數(shù)特點的時候，筆者借助列舉可以交由學(xué)生判別，可以被2、5整除的一組數(shù)字，讓受教者進(jìn)行挑選。最終，學(xué)生們經(jīng)過篩選之后，僅剩下1161及5241兩組數(shù)字沒有被2及5整除，教師再因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感知這兩個數(shù)字可以被3進(jìn)行整除。對這一結(jié)論，學(xué)生們從最初的質(zhì)疑，到運算，之后達(dá)成認(rèn)同觀點，這樣一種自主探究的過程，令學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大增，大膽地將自我觀點表達(dá)出來。一些學(xué)生甚至大膽質(zhì)疑，提到，是不是老師將這兩個能被3整除的數(shù)字進(jìn)行了事先運算，老師您的口算能力是不是很厲害，老師您能不能很快確定9876543能不能被3整除……學(xué)生內(nèi)心潛在的問題意識被激發(fā)出來，并且在老師迅速判斷出9876543這樣比較大的數(shù)字也能被3整除的答案之后，帶著一種崇拜、激動的心情全心投入到師生課堂互動之中，一堂帶著自主探究氣息的數(shù)學(xué)課就被打造出來。

二、借助教學(xué)用具、設(shè)施動手操作

小學(xué)階段的學(xué)生，更樂于動手參與到活動之中。數(shù)學(xué)教師就可以根據(jù)小學(xué)生的這一特征，巧妙地借助教學(xué)用具，給予學(xué)生參與操作的機(jī)會，令其對學(xué)科概念進(jìn)行形象把握，調(diào)動思維參與到問題探究之中，強(qiáng)化對數(shù)學(xué)知識的記憶及理解。

施教者對學(xué)生動手參與其中的意識予以激發(fā)的時候，應(yīng)當(dāng)力求以下方面：將所關(guān)涉的知識及問題予以明確，令其構(gòu)建起明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及探究問題機(jī)制，為此施教者應(yīng)當(dāng)將能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)用具運用到這一環(huán)節(jié)，學(xué)生靈活運用便于操作的教學(xué)用具，其興趣也被激發(fā)出來；此外，具體操作環(huán)節(jié)，借助連線、剪裁、拼組等操作方式，令受教者歷經(jīng)探究環(huán)節(jié)，進(jìn)而將抽象數(shù)學(xué)原理等，形象化地感知。比方說，在講授平行四邊形面積的時候，筆者擇取了形狀、顏色及大小各異的紙片，以小組為單位，對這些平行四邊形圖片進(jìn)行裁剪、拼組，一些討論及操作過后，各小組均將這些圖形拼組為長方形。達(dá)到了預(yù)設(shè)目的之后，教師再順勢引導(dǎo)學(xué)生思考，大家是借助各種方式將其進(jìn)行圖形拼組的，所拼成長方形又和原圖形存在何種聯(lián)系。學(xué)生在自主思考之后，紛紛回答出長方形的長、寬分別為原圖形的底及高。由于兩個圖形有著相等的面積，因此，底與高的乘積便為平行四邊形面積。之后，可以引領(lǐng)學(xué)生思考可不可以自主對公式正確性進(jìn)行驗證，學(xué)生已經(jīng)帶著收獲成功的喜悅，便興趣更濃地投入到公式推導(dǎo)之中，由此實現(xiàn)了自主探究、高效授課的目的。

三、運用于實踐，令問題深化

擇取自主探究的相應(yīng)內(nèi)容，施教者應(yīng)當(dāng)注意將問題貼近與學(xué)生相吻合的生活實際，持續(xù)將數(shù)學(xué)知識聯(lián)系到和學(xué)生較為貼近的生活實際，令受教者強(qiáng)化對學(xué)科知識的理解。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師踐行將學(xué)科知識運用于實踐的理念，需要自身的課程意識也應(yīng)當(dāng)具備自覺性，打破固守的奉教材為雷池的傳統(tǒng)觀念，敢于打破傳統(tǒng)授課思維及方式，著眼于受教者思維發(fā)展特征及新課標(biāo)理念要求，對文本知識進(jìn)行創(chuàng)造性整合及處理，著眼于受教者的生活實際，充分借助文本之外的有效資源，能夠?qū)栴}予以深化，令受教者進(jìn)行自主探究得到更廣泛的空間。比方說，涉及利息問題的時候，施教者就可以讓學(xué)生通過實踐走訪或者上網(wǎng)查閱等方式，將銀行等儲蓄機(jī)構(gòu)各異期限的存款利率進(jìn)行匯總，并將其進(jìn)行對比。最后，很多學(xué)生得出實際匯總的答案和教材中所出示的數(shù)值不同，原因又何在？之后，作為數(shù)學(xué)教師，我們可以打破學(xué)科的界限，對學(xué)生簡介本金、利率及利息等儲蓄元素，并闡釋三個元素之間的聯(lián)系，借助鞏固訓(xùn)練，學(xué)科知識得到了深化，并令受教者掌握了利息運算的方法。該環(huán)節(jié)，教師也可以引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系零用錢及壓歲錢的儲存方式，暢談各自的這些錢是如何保管的，在學(xué)生們紛紛表達(dá)之后，就可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容，思考自身能否用自己名字在銀行將這些錢進(jìn)行存儲。之后教師便可以將仿照的儲蓄單發(fā)給學(xué)生，令其在認(rèn)真填寫的過程中，感受學(xué)以致用、聯(lián)系實際的快樂，在樂學(xué)之中既探究了學(xué)科知識，也深化了對知識的理解。

四、實施愛的激學(xué)，打造和諧空間

小學(xué)數(shù)學(xué)施教環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生自主探究的意識，施教者應(yīng)當(dāng)注重將愛的教育播撒于學(xué)生的心田，令其在一種寬松和諧的氛圍中，積極進(jìn)行自主探究。小學(xué)生都有一種樂于表現(xiàn)自己的意識，只要教師善于循循善誘，將這種意識逐漸激發(fā)出來，便能夠令其積極投入到相應(yīng)的情境，進(jìn)行自主探究。和諧氛圍的營造，施教者和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)為一種平等、民主的關(guān)系，學(xué)生之間的討論也應(yīng)當(dāng)在一種和諧的交流機(jī)制中進(jìn)行。恰當(dāng)?shù)恼Z言鼓勵，悉心的關(guān)懷，這些潛移默化的愛的激勵方法，會令學(xué)生放下心中的芥蒂，帶著樂學(xué)的心情投入到自主探究之中。

作為自然科學(xué)的數(shù)學(xué)，對社會生活有著重要的影響，引領(lǐng)受教者在小學(xué)教育階段打下堅實的基礎(chǔ)，對今后學(xué)生的終身教育意義重大。因此，培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣是今后小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)。