江西省九江市都昌縣三汊港高中 余 杰

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的運(yùn)用

江西省九江市都昌縣三汊港高中 余 杰

分層教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的學(xué)生群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。這也就是所謂的因材施教，因?yàn)槲覀兇蠹叶贾栏咧袛?shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的要求非常高，它要求學(xué)生有很好的思維能力和計(jì)算能力，但不同學(xué)生的能力是不一樣的，就需要把分層教學(xué)的模式搬到高中數(shù)學(xué)的課程中去，針對(duì)不同學(xué)生的能力來具體對(duì)待。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于高中數(shù)學(xué)的課堂，學(xué)生的能力和基礎(chǔ)不一樣，這就要求我們把分層教學(xué)的模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂。

高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)策略

隨著我國高考人數(shù)的不斷增多，數(shù)學(xué)作為一門絕對(duì)可以拉開分?jǐn)?shù)的學(xué)科，令無數(shù)的高中生恐懼。當(dāng)然數(shù)學(xué)有一定的難度，思維性很強(qiáng)，計(jì)算量大，而且也需要我們的空間想象能力。這些能力的要求對(duì)學(xué)生做出了更高的要求，所以數(shù)學(xué)也成為高考的死亡學(xué)科。隨著高中生的不斷增多，水平能力參差不齊成為他們的特點(diǎn)之一，如果不能充分考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，那么就很不利于學(xué)生的發(fā)展，甚至還會(huì)導(dǎo)致好學(xué)生會(huì)越來越好，能力差的學(xué)生越來越差的兩極分化的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象非常不利于數(shù)學(xué)課程的開展。這就要求我們摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把分層教學(xué)的模式應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)的課堂上來，因材施教，讓不同的學(xué)生都可以得到充分的能力發(fā)展。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)就是根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的能力、水平差異進(jìn)行分類，并且這就需要老師要采用不同的教學(xué)方法來區(qū)分對(duì)待。尤其是對(duì)數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，每個(gè)學(xué)生的差異很大，如果一個(gè)老師按照程度好的學(xué)生知識(shí)水平講課的話，那么大部分學(xué)生就會(huì)犯迷糊，所以這就要求老師因材施教、因人而異，采用一套合理的教學(xué)方法，把分層教育、分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，以每個(gè)學(xué)生能力的提升為主要目標(biāo)和前提進(jìn)行分類教學(xué)。

二、高中數(shù)學(xué)分類教學(xué)策略

1.將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層

數(shù)學(xué)作為一門高難度的學(xué)科，不少學(xué)生難免會(huì)感到無助和絕望。再加上老師教課的死板性不能提高課堂的活躍氣氛，很多學(xué)生就很容易喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終使得差距越來越大。針對(duì)不同學(xué)生的能力水平的差異先把學(xué)生分為幾類，這樣便于針對(duì)他們的能力部署適合他們的教學(xué)方法，既要著重于學(xué)生整體上的發(fā)展，也要特別注意學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，使得好學(xué)生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得越來越好，也能使中等生和差等生有所進(jìn)步和發(fā)展。對(duì)于這種有針對(duì)的培養(yǎng)方法，對(duì)不同能力水平的學(xué)生有比較全面的概括和指導(dǎo)作用，對(duì)不同類型學(xué)生的成長和發(fā)展大有作用。我們尤其在高中數(shù)學(xué)中更要遵循這個(gè)原則，因材施教。我們在數(shù)學(xué)課堂中要首先將學(xué)生進(jìn)行分類，分出不同的等級(jí)，然后再根據(jù)這些不同類型的學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃，確保每一個(gè)學(xué)生都會(huì)慢慢得到提高，都會(huì)有所進(jìn)步和發(fā)展。比如，老師可以在對(duì)學(xué)生分成幾組后，根據(jù)班級(jí)人數(shù)較多的能力水平一組的基礎(chǔ)來制定課堂上的教學(xué)方法，那就是確保每一個(gè)基礎(chǔ)差不多的學(xué)生都能聽得懂，對(duì)于那些基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，我們不可能在課堂上以他們的能力和水平來進(jìn)行講課，因?yàn)檫@樣不但會(huì)浪費(fèi)大部分學(xué)生的時(shí)間，還會(huì)讓其他的同學(xué)產(chǎn)生厭倦的心理。所以，老師應(yīng)當(dāng)在課后給這些成績較差的學(xué)生布置一些較為簡單的課后作業(yè)，以鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)激情，然后在平時(shí)多給他們一點(diǎn)時(shí)間，在課后多詢問他們最近的狀況和學(xué)習(xí)方面的問題，帶動(dòng)他們慢慢提升自己的能力，并且和其他的學(xué)生拉近一些距離。而同時(shí)對(duì)與那些基礎(chǔ)特別好的學(xué)生，要給他們足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)能力都沒有什么問題，但是如果全程跟著老師，跟著大部分學(xué)生的步伐，也是屬于浪費(fèi)自己的時(shí)間，所以老師應(yīng)當(dāng)建議這些同學(xué)課堂上不用全聽老師講述的內(nèi)容，可以自己在課堂上學(xué)習(xí)一些新的知識(shí)。對(duì)于他們還可以適當(dāng)在課后給他們留一些有難度的問題，以提升他們解決一些數(shù)學(xué)中難題的能力。通過這種分類教學(xué)的方法，可以消減兩極分化逐漸變得嚴(yán)重的問題，對(duì)學(xué)生整體的進(jìn)步和提升非常有幫助。

2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)采用分層評(píng)價(jià)的方法，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和課后作業(yè)完成的情況給予正確的評(píng)價(jià)，綜合分析學(xué)生目標(biāo)的完成情況。對(duì)于較差的學(xué)生我們不能做全盤否定的態(tài)度，而是應(yīng)當(dāng)給予他們一些鼓勵(lì)，比如在較差學(xué)生回答錯(cuò)誤一個(gè)問題的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)說，你已經(jīng)回答得很好了，如果這樣回答的話就更好了，這樣就會(huì)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他對(duì)數(shù)學(xué)不會(huì)產(chǎn)生反感，而是會(huì)更加投入到數(shù)學(xué)中去，逐漸拉近和其他學(xué)生的距離。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答了一個(gè)問題后，老師要適當(dāng)做出一個(gè)積極的評(píng)價(jià)，并且引導(dǎo)他逆向思維，換一個(gè)角度想問題，找到解決問題的其他方法。用這種方法引導(dǎo)他們來提升自己，使他們在解決數(shù)學(xué)中難題的時(shí)候可以從容面對(duì)，提升他們的整體能力和水平。

總而言之，數(shù)學(xué)是高中課程中比較難的一門課程，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)都不一樣，這就要求老師一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用分層教學(xué)的方法，因材施教的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)教學(xué)課堂的魅力。分類教學(xué)的好處已經(jīng)在許多的地方得以驗(yàn)證，學(xué)生整體的發(fā)展才是硬道理，相信使用這種方法老師的教學(xué)效率會(huì)不斷提高，學(xué)生們的能力也會(huì)不斷提升。

[1]黃建國主編.中小學(xué)教育科研方法指導(dǎo)[M].上海科學(xué)普及出版社，2005（7）.

[2]劉引主編.聆聽跋涉者的足音—新課改下教師行為研究[M].海天出版社，2007（7）.