江蘇省響水中學(xué)　趙鳳路

高中數(shù)學(xué)自主互助學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建探究

江蘇省響水中學(xué)趙鳳路

隨著課程改革的不斷深入，有效教學(xué)的理念深入人心。自主互動(dòng)課堂，以“學(xué)”為中心，讓學(xué)生在自主、合作、探究中獲得發(fā)展。本文主要闡述了自主互助課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)以及自主互助課堂的構(gòu)建策略。

高中數(shù)學(xué)；自主；互助；合作

近年來(lái)，新課程理念持續(xù)發(fā)酵，不少學(xué)校圍繞課堂教學(xué)，引領(lǐng)教師研究課堂，嘗試構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，有洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，有杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，有東廬中學(xué)推行的“講學(xué)稿”模式，強(qiáng)調(diào)了先學(xué)后教，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)擺到了突出的位置。

自主，就是提高學(xué)生的自主意識(shí)，將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、信息搜集、處理的選擇權(quán)交還給學(xué)生；互助，基于小組的交往、合作，由學(xué)生問(wèn)、學(xué)生幫、學(xué)生教、學(xué)生查、學(xué)生評(píng)的“兵教兵”，他們彼此制約、相互影響、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共贏共生，使個(gè)性得到張揚(yáng)，情感得到發(fā)展。自主互助課堂以“學(xué)”為中心，倡導(dǎo)自主、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參與感知自學(xué)、合作探究、展示反饋、精講提升、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)等環(huán)節(jié)中獲得發(fā)展。

一、自主互助課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)

教師在課前發(fā)放學(xué)案，讓學(xué)生查閱資料、思考問(wèn)題，在嘗試解決中習(xí)得知識(shí)，將不理解的內(nèi)容記在學(xué)案上，為小組交流做準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)的單調(diào)性（1）”前，教者在學(xué)案上呈現(xiàn)某天的氣溫變化曲線圖，讓學(xué)生在獲取信息的基礎(chǔ)上用數(shù)學(xué)語(yǔ)言刻畫(huà)圖像的變化趨勢(shì)，借助于教材了解單調(diào)增函數(shù)、單調(diào)減函數(shù)、單調(diào)性、單調(diào)區(qū)間的概念，并嘗試解決例題。

2.小組互助

教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、認(rèn)知發(fā)展、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行異質(zhì)分組，每組以4～6人為宜。小組互助，能檢查自學(xué)中的目標(biāo)完成情況，嘗試解決自學(xué)中沒(méi)有解決的問(wèn)題，也能讓不同層次的學(xué)生彼此分享、相互幫助，讓每位同學(xué)都能獲得一定的發(fā)展。

3.展示交流

教者按組分配需展示的問(wèn)題，包括重點(diǎn)問(wèn)題、疑點(diǎn)問(wèn)題。小組在討論、交流、爭(zhēng)辯的基礎(chǔ)上展示分配任務(wù)，教師和其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、追問(wèn)，并在此基礎(chǔ)上歸納結(jié)論。

4.精講提升

精講，不是全盤(pán)托出，要力求做到“三不講”，包括學(xué)生會(huì)的不講、能學(xué)會(huì)的不講、講了也不懂的不講。教師在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，琢磨“講什么”“怎么講”，向?qū)W生講解易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易混淆點(diǎn)。

5.檢測(cè)練習(xí)

檢測(cè)的目的是獲得課堂反饋，了解學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們通過(guò)鞏固練習(xí)內(nèi)化知識(shí)，形成技能，通過(guò)有效的信息反饋，為下面的“教”與“學(xué)”的調(diào)整提供參與依據(jù)。

6.自我小結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，對(duì)新授內(nèi)容進(jìn)行概括、歸納，使知識(shí)得到內(nèi)化，使之系統(tǒng)化，從而完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)小結(jié)，可以解決學(xué)習(xí)中存在的疑惑，反思學(xué)習(xí)中存在的不足。

二、高中數(shù)學(xué)自主互助課堂的教學(xué)策略

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生建構(gòu)新知的情境

教者聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“站”在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自學(xué)構(gòu)建新知識(shí)。情境的創(chuàng)設(shè)如果脫離舊知，勢(shì)必會(huì)給新知的學(xué)習(xí)加大難度，只有讓情境成為新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁，才能發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能。例如，在“指數(shù)函數(shù)”教學(xué)中，教者改編“棋盤(pán)上的麥?！?，提出問(wèn)題：（1）如果第1個(gè)格子放2個(gè)麥粒，第2個(gè)格子放4個(gè)麥粒，第3個(gè)格子放6個(gè)麥粒，第4個(gè)放8個(gè)……依此類(lèi)推，第64個(gè)格子該放多少麥粒？（2）如果第1個(gè)格子放2個(gè)麥粒，第2個(gè)格子放4個(gè)麥粒，第3個(gè)格子放8個(gè)麥粒，第4個(gè)放16個(gè)……依此類(lèi)推，第64個(gè)格子該放多少麥粒？學(xué)生能根據(jù)乘方知識(shí)，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，通過(guò)一次函數(shù)y=2x的對(duì)比發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的數(shù)學(xué)模型y=2x。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個(gè)函數(shù)有何區(qū)別，并引出指數(shù)函數(shù)的定義，并指出函數(shù)y=2·3x，y=2x+3，y=32x，y=4-x，y=a-x（a＞0，且a≠1）中哪些是指數(shù)函數(shù)。

導(dǎo)學(xué)案不僅可以記載學(xué)生的自學(xué)、學(xué)生小組互動(dòng)情況，還可以作為教師的反饋信息，讓教師在此基礎(chǔ)上完成二次備課，給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.合作分享，提高交往技能與合作能力

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞”。合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生彼此分享，在接受信息的同時(shí)也能發(fā)出信息影響著別人，學(xué)生在合作中相互依賴(lài)、相互幫助、相互促進(jìn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作，逐步掌握人際交往技能。（1）合理搭建學(xué)習(xí)小組。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)能力靈活決定小組的規(guī)模，一般來(lái)說(shuō)，小組人數(shù)過(guò)多，每個(gè)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)就少；而人數(shù)過(guò)少，則學(xué)生分享的面就小。教師要將優(yōu)等生與學(xué)困生、性格活潑與內(nèi)向的學(xué)生、男與女生合理搭配，選擇組織能力、表達(dá)能力強(qiáng)的優(yōu)等生擔(dān)任小組長(zhǎng)。（2）合理設(shè)計(jì)合作問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能引發(fā)學(xué)生的探究興趣，幫助學(xué)生打開(kāi)思維的閘門(mén)，刺激他們的智力活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生參與討論，使小組學(xué)習(xí)活動(dòng)更為有效。問(wèn)題包括：①封閉性問(wèn)題，界定明確、解決問(wèn)題的條件基本具備，方法現(xiàn)成，學(xué)生只需回答“是”“否”就可以了，這樣的問(wèn)題缺少思維障礙，學(xué)生無(wú)須思考便可作答，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)無(wú)益。②半開(kāi)放性問(wèn)題。題目界定明確，解決方法需學(xué)生自行探求，如在“函數(shù)的性質(zhì)”學(xué)習(xí)中，教者讓學(xué)生利用折紙的方法驗(yàn)證函數(shù)y=x2圖像的對(duì)稱(chēng)性。③開(kāi)放性問(wèn)題。界定不明確、解決條件不是現(xiàn)成的，甚至是多元的，需要學(xué)生從不同角度自行探究，結(jié)論是不確定的，也不止一個(gè)，如在“正弦定理”教學(xué)中，教者提出問(wèn)題讓學(xué)生開(kāi)展合作探究，“在△ABC中，已知a=，b=，∠A=45°，解三角形”。開(kāi)放性問(wèn)題為學(xué)生留下廣闊的思維空間，引導(dǎo)小組同學(xué)從不同角度開(kāi)展探究。

3.展示交流，提高學(xué)生的表達(dá)能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以講替思，教師要將“講課”的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們通過(guò)“講”促進(jìn)深入思考，提高表達(dá)交流的能力。學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)、面臨詰問(wèn)、質(zhì)疑，在究理求源中獲得深層次的理解，也會(huì)生成新的意義，讓數(shù)學(xué)課堂變得異彩紛呈。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將自主權(quán)交還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾骰?dòng)中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，完善認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系。

［1］潘永慶.構(gòu)建“自主互動(dòng)學(xué)習(xí)型課堂”的實(shí)踐研究［J］.教育研究，2006.

［2］尤偉.學(xué)習(xí)方式改變生命狀態(tài)［J］.基礎(chǔ)教育課程，2009.

［3］于夢(mèng)軍.教師在高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式下的角色轉(zhuǎn)換［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2008.