雷蜀鈞

（重慶市工業(yè)技師學(xué)院 重慶 404100）

基于現(xiàn)代信息技術(shù)下的“學(xué)習(xí)圈”教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

雷蜀鈞

（重慶市工業(yè)技師學(xué)院 重慶 404100）

信息化課堂是指在以班級(jí)授課形式的課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，把傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成教學(xué)信息傳播及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)媒體群，共同參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)目的。

現(xiàn)代信息技術(shù) 學(xué)習(xí)圈 教學(xué)模式 中職 數(shù)學(xué) 應(yīng)用

人類進(jìn)入21世紀(jì)之后，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)世界的方方面面產(chǎn)生了巨大的的影響。其中，以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對(duì)中職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué) 、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生著深刻的影響。例如，學(xué)生上課玩手機(jī)已經(jīng)成為老師控制課堂紀(jì)律的“頑疾”，手機(jī)已經(jīng)不再是一部簡(jiǎn)單的通訊工具，其強(qiáng)大的功能已經(jīng)讓人們難舍難分。學(xué)習(xí)圈教學(xué)模式考慮的就是如何使用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式。

1　基于現(xiàn)代信息技術(shù)下的“學(xué)習(xí)圈”教學(xué)模式

1.1“學(xué)習(xí)圈”教學(xué)模式的定義

“學(xué)習(xí)圈”教學(xué)模式是一種基于社群學(xué)習(xí)，將手機(jī)、平板、電腦等移動(dòng)終端作為學(xué)習(xí)工具，融線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)模式。它通過(guò)教師營(yíng)造分享與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在“問(wèn)、搜、動(dòng)、改、展”的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累。

1.2“學(xué)習(xí)圈”教學(xué)模式的特點(diǎn)

（1）從個(gè)體學(xué)習(xí)變成社群學(xué)習(xí)：傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生個(gè)體在聆聽(tīng)教師傳授完知識(shí)后獨(dú)立完成課后作業(yè)，而學(xué)習(xí)圈則是由5—10人組成的小組，這種規(guī)模可以讓每個(gè)單個(gè)的個(gè)體成為積極的參與者，包括課前的在線學(xué)習(xí)與課中的討論、分享與作品創(chuàng)造。學(xué)習(xí)圈遵從的哲學(xué)是：所有參與者都是自由和獨(dú)立的個(gè)體，都有權(quán)發(fā)表自己的看法，同時(shí)也對(duì)小組“作品（作業(yè)）”負(fù)有共同的責(zé)任。（2）把手機(jī)、平板、電腦等變成學(xué)習(xí)的終端工具：手機(jī)等移動(dòng)終端在學(xué)習(xí)圈中起著舉足輕重的作用，學(xué)生們運(yùn)用這些工具，搜索學(xué)習(xí)需要的信息，并把在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)通過(guò)朋友圈、QQ、微信、微博進(jìn)行分享、交流，極大地提高了學(xué)習(xí)效率，也使以前制約課堂的“頑疾”變成了學(xué)習(xí)的工具。（3）融線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)為一體：課前，教師將充分收集的資源進(jìn)行整合，放進(jìn)學(xué)校的資料庫(kù)，每一個(gè)學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)；課中，個(gè)體參加者要設(shè)法將自己讀的知識(shí)和內(nèi)容應(yīng)用到團(tuán)隊(duì) “作品（作業(yè)）” 的設(shè)計(jì)中去，并與學(xué)習(xí)圈小組共同探討實(shí)現(xiàn)小組“作品（作業(yè)）”的創(chuàng)作。在此過(guò)程中，教師會(huì)要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)工具進(jìn)行一些更深層次的知識(shí)收集，以拓展學(xué)生的素質(zhì)。

2　“學(xué)習(xí)圈”教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

接下來(lái)簡(jiǎn)單談?wù)勚新殧?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用這五個(gè)環(huán)節(jié)的幾點(diǎn)想法。

（1）問(wèn)。教師在上課前，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)準(zhǔn)備參考資料，并存放到學(xué)校的資料庫(kù)，學(xué)生可通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)終端下載學(xué)習(xí)，作為學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備材料。教師上課時(shí)提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和已有資料提問(wèn)，提問(wèn)越多越好，教師負(fù)責(zé)梳理問(wèn)題，一般聚焦為3-5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)分組領(lǐng)取本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組負(fù)責(zé)制定任務(wù)完成方法及路徑。在《等差數(shù)列》第一課時(shí)的教學(xué)中，我將金字塔視頻和北京天壇的圖片課前存放到學(xué)校的資料庫(kù)，學(xué)生可通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)終端下載觀看。課上請(qǐng)學(xué)生們思考觀看的視頻和圖片與今天學(xué)習(xí)的課題的聯(lián)系。自然地將學(xué)生帶入特定的情境中，埃及金字塔的臺(tái)階寬度自上而10，15，20，25，30； 引導(dǎo)學(xué)生觀察這列數(shù)有何特點(diǎn)？（從第二項(xiàng)起，每一項(xiàng)與它前一項(xiàng)的差都等于5）；北京天壇頂圓形半徑50，60，70；那么這列數(shù)又有何特點(diǎn)呢？（每一項(xiàng)與它前一項(xiàng)的差都等于l0）；從而引發(fā)學(xué)生們的思考提問(wèn)。提問(wèn)采用post-it的方式，問(wèn)題通過(guò)舉手器（GoosipBo4rd）發(fā)送到屏幕上。教師根絕學(xué)生們所提的問(wèn)題最終聚焦到三個(gè)問(wèn)題：一是上面的數(shù)列有什么共同特點(diǎn)？二是具有上述特點(diǎn)的數(shù)列稱為什么數(shù)列？三是這類數(shù)列的通項(xiàng)公式是什么樣的？

（2）搜。學(xué)習(xí)小組認(rèn)領(lǐng)任務(wù)以后，利用手機(jī)、平板、電腦等移動(dòng)終端在學(xué)校的資料庫(kù)和搜索引擎里面，快速收集整理相關(guān)資料，老師介紹相應(yīng)的工具和方法。在搜集資料的過(guò)程中，學(xué)生的合作意識(shí)和處理信息的能力不斷得到提升。

（3）動(dòng)。學(xué)習(xí)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，團(tuán)隊(duì)通過(guò)研討或者資源交換的方式完成相關(guān)任務(wù)，此時(shí)教師巡回指導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)于工具和方法有錯(cuò)的地方進(jìn)行糾錯(cuò)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展。在數(shù)學(xué)課上總離不了畫圖，如畫函數(shù)圖像、各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、長(zhǎng)方體、正方體等）和一些平面圖形等。由于學(xué)生對(duì)一些圖形沒(méi)有概念，常常表現(xiàn)出畫圖困難。如果課前教師把用幾何畫板作圖的微視頻放到學(xué)校的資料庫(kù)，學(xué)生通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)終端下載學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生若用幾何畫板來(lái)完成作圖。這樣既簡(jiǎn)單、明了又直觀、形象。大大提高了課堂效率，而且把師生的精力、注意力集中到更高層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去，促使教學(xué)效果顯著提高。

（4）改。學(xué)習(xí)小組任務(wù)完成后，不斷的對(duì)方案進(jìn)行優(yōu)化，并征求其他小組同學(xué)和教師的指導(dǎo)，逐步實(shí)現(xiàn)優(yōu)化小組的作品。這一環(huán)節(jié)中，教師之作mind map作為本堂課的板書，回顧知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)板書內(nèi)容再次補(bǔ)充調(diào)整自己的成果。

（5）展。各小組完成任務(wù)后，在教師的主持下負(fù)責(zé)展示小組作品，教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)與提醒，并引導(dǎo)其他小組在最快的時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)，各小組可利用學(xué)習(xí)成果制作海報(bào)，經(jīng)教師點(diǎn)評(píng)提醒，小組繼續(xù)優(yōu)化后經(jīng)老師審核，將各小組作品上傳至學(xué)校的資源庫(kù)，上傳媒介可以是視頻、圖片、文檔等。學(xué)生此時(shí)可將本節(jié)課的作品以及感悟分享到微信、QQ等社交媒體的朋友圈，生成本堂課的體驗(yàn)與感悟，并作出自我評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生的自尊心與成就感。

3　結(jié)語(yǔ)

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)信息化環(huán)境，可以使學(xué)習(xí)的知識(shí)變得更加形象化、具體化、視覺(jué)化、多樣化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間、地域的限制，并且可以讓信息化環(huán)境促成教材有效整合、讓信息化環(huán)境成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體、讓信息化環(huán)境為學(xué)生獲取信息提供場(chǎng)地、讓信息 化環(huán)境成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的催化劑、讓信息化環(huán)境把生活中的問(wèn)題引進(jìn)課堂，從而使課堂教學(xué)更加高效。

［1］馬復(fù)，王巧林，等.江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《數(shù)學(xué)》［M］.江蘇教育出版社，2011.

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1674-2060（2016）05-0292-01