江蘇昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)校 李 健

依托語文實踐活動，讓說理文教學(xué)也充滿語文味

江蘇昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)校 李 健

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在整個教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)始終是主體。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用語文教育資源、抓住一切機(jī)會、盡所有力量，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學(xué)生積極 “動”起來，讓學(xué)生真正積極參與到語文實踐中，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。在此我借《滴水穿石的啟示》一課的教學(xué)談?wù)剛€人的體會。

《滴水穿石的啟示》是一篇說理性的議論文。從內(nèi)容上來說，沒有什么難懂的語句，也沒有深奧的哲理，以五年級學(xué)生的閱讀水平，應(yīng)該一讀就懂。所以，在教學(xué)中根據(jù)文本的體裁特點我確定的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生初步了解議論文的文體結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式，并能嘗試運(yùn)用。并且做到“魚與熊掌兼得”，即“說理不輕文”，使說理文教學(xué)也充滿濃濃的語文味，我抓住“語言”這個載體對學(xué)生進(jìn)行扎實有效的語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

一、質(zhì)疑討論，感悟說理文事例論證的全面

巴甫洛夫說：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提?！睂W(xué)源于疑，有疑才有問、才有思、才有探索和創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。在課堂上要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、釋疑。最后要鼓勵學(xué)生求異。

如在學(xué)習(xí)課文第三節(jié)人物事例后，我提問：“既然三個事例都是緊緊圍繞‘滴水穿石'這個啟示來舉例的，為什么不少舉一個呢？舉得那么多，不是顯得重復(fù)了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在活動中學(xué)生集思廣益自然能體會到這三個事例既包含古今又包含中外，既體會到人物職業(yè)涵蓋各行各業(yè)又從探討中了解此三人教育程度不同、起點的不同。而這一切的梳理既有助于學(xué)生深入體會“古今中外所有成就事業(yè)的人都是靠著這種‘滴水穿石'的精神，才最終取得成功的?！边@句話的含義，又強(qiáng)烈地感受了作者舉例的典型性、多面性。

二、合作探究，感知說理文事例表達(dá)的特點

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是親自實踐的過程，沒有學(xué)生主體參與實踐的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生的發(fā)展是徒勞的。語文學(xué)科具有實踐性，因為語文學(xué)習(xí)離不開語言的活動和交往。傳統(tǒng)的語文教學(xué)以教師講、學(xué)生聽為主，這顯然不利于學(xué)生的語言實踐。而今的班級授課制，學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生之間的個性差異很大，有的學(xué)生羞澀膽小，不敢當(dāng)眾發(fā)言。因此采用小組討論合作的形式，一方面可以顧及學(xué)生的人數(shù)多，讓全體學(xué)生都能進(jìn)行語文實踐；另一方面又可以照顧到學(xué)生間的個體差異，讓膽小的學(xué)生也能受到活躍的課堂氣氛的感染，參與到語言交往中來，進(jìn)行語文實踐，逐漸提高語文實踐能力。

在說理文中用事例來證明觀點是必操之法，但是又與學(xué)生平時閱讀和習(xí)作的敘事、記人文章的敘述方式迥然不同。在教學(xué)中我積極鼓勵學(xué)生以小組間合作探究的方式來感知本文敘事說理的表達(dá)方式。首先引導(dǎo)學(xué)生梳理文中三個事例先寫什么？再寫什么？最后寫什么？然后讓學(xué)生在小組合作探究中去提煉關(guān)鍵字詞，很快學(xué)生結(jié)合文本從這三個人物故事中提煉出關(guān)鍵詞，并將這些詞分成三組，即“立志學(xué)醫(yī)、迷戀電學(xué)、揮毫作畫”是三位名人確定的目標(biāo)；“不懈努力、孜孜不倦、堅持不懈”是三位名人努力的過程；“寫成巨著、千項發(fā)明、爐火純青”是三位名人取得的成就。每個事例都是按 “認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)—努力過程—取得成就”的敘述方式來論證觀點的。整個流程，教師引領(lǐng)學(xué)生扎扎實實地通過閱讀獲得信息，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞語概括事例內(nèi)容的能力，又初步感知了說理文中的事例的表達(dá)，不必對人物的行為舉止、心理、語言進(jìn)行具體描繪，只要將敘述事例交代清楚，具有說服力就行了，初步感知了說理文事例觀點鮮明，敘事簡明的表達(dá)特點。

三、朗讀表演，感觸說理文事例論證的嚴(yán)密

語文是實踐性很強(qiáng)、內(nèi)涵深廣的課程?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、參與、體驗，要教師給學(xué)生一個自主發(fā)展的空間，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。在語文實踐活動中，我們可以充分利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點，通過開展一個個不拘形式的表演活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個良好的語言學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其讀書、思考、表達(dá)等動機(jī)與興趣，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，促使其積極投入到語文實踐中，培養(yǎng)其語文實踐能力。

如學(xué)習(xí)第3自然段李時珍、愛迪生、齊白石三個人物的事例時，我研究后發(fā)現(xiàn)這三個例子一氣呵成，相互印證，又相互補(bǔ)充，很有說服力，很有氣勢?？梢宰寣W(xué)生在品讀、誦讀的基礎(chǔ)上，站上講臺，像演講者一樣去朗讀，學(xué)會用舉例說服別人，學(xué)會在演講中與觀眾交流。于是，我請三名學(xué)生進(jìn)行演講似的朗讀，學(xué)生讀得熱情洋溢，效果很好。在此環(huán)節(jié)中學(xué)生被文章中介紹的一波接一波的事例所沖擊，感觸了說理文事例論證的邏輯嚴(yán)密。

四、仿寫體驗，感受說理文事例表達(dá)的方式

葉圣陶指出：“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在‘知'，而終極點在‘行'。到能夠‘行'的地步，才算具有這種生活的能力。”在語文課堂教學(xué)中，我重視將行之有效的語文實踐活動與課堂教學(xué)結(jié)合起來，以此來發(fā)展學(xué)生的語文實踐能力，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。語文課外實踐活動的形式是五彩繽紛的，如引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》事例后在“寫”中領(lǐng)悟“舉例說理”的方法。

本節(jié)課的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)完三個例子后，我們把事例內(nèi)容提升為“確定目標(biāo)—努力過程—取得成就”這樣的敘述表達(dá)方式，然后我出示介紹貝多芬的一長段文字，讓學(xué)生根據(jù)這一長段話模仿文章寫法，自己寫出50字左右的片段。這樣，學(xué)生在寫作、辨析中體會到：舉例必須緊扣觀點，語言應(yīng)當(dāng)凝練，以概述為主。在這樣的語言實踐的過程中巧妙滲透說理文的事例論證的敘述方法，幫助學(xué)生掌握了說理文構(gòu)篇的基本方法。既說明了理，又扎扎實實地對學(xué)生進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，努力實現(xiàn)了知識與能力的高度統(tǒng)一。

總之，只要我們在語文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，千方百計讓學(xué)生多多參與到語文實踐中來，學(xué)生的潛能一定會被充分發(fā)掘出來！我們的語文教學(xué)將充滿生機(jī)，充滿希望！