運用多媒體信息平臺研訓一體促進教師多元發(fā)展

文廣州市荔灣區(qū)華僑小學　簡建鋒　黃綺華

運用多媒體信息平臺研訓一體促進教師多元發(fā)展

文廣州市荔灣區(qū)華僑小學簡建鋒黃綺華

廣州市荔灣區(qū)華僑小學以互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎，學校的多媒體信息平臺的研訓一體成為了推動各層次學校共同發(fā)展的區(qū)域教研文化的共同課題。學校與從化呂田、本區(qū)各學校教科研骨干，省市各地專家一道，通過整體規(guī)劃、分類實施、創(chuàng)新機制、交流互動等有效措施，使之成為促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

一、整體規(guī)劃，有效推廣

（一）建立管理小組，網(wǎng)研目標清晰

現(xiàn)行的網(wǎng)絡給人一種自由的表達環(huán)境，QQ群作為大家喜愛的活動平臺具有其它平臺不具有的特性和優(yōu)勢，將 “民間化”的QQ群作為 “輔助平臺”并將其管理起來，使之成為主體平臺的重要補充，對于有效培養(yǎng)教師研修興趣，營造學術氛圍，激發(fā)參與積極性和熱情，具有不可替代的作用。

在建立多媒體研訓一體的工作中，學校建立了基于校園門戶網(wǎng)站的校本培訓 “主體平臺”和基于QQ群的校本培訓 “輔助平臺”的基本建設；進行了校本培訓現(xiàn)狀、網(wǎng)絡培訓的認知度及現(xiàn)存困難的調研 （前測）；設置了相應的管理及參與活動的權限 （在平臺的相應版塊設置 “專家辦公室”和 “特約觀察員觀察室”）；完成了 “專家組”和 “特約觀察員”聘任及平臺注冊；制定了相應的制度、職責和規(guī)范；組織平臺高級管理員、專家組成員和特約觀察員對 “研修平臺”進行試運行和評估；組織學校行政及骨干教師對平臺管理及運作的相關培訓；組織平臺使用的前期全員培訓，建立了培訓和研修專題專場申報制度，開展問題征集并組織平臺運行。多媒體信息平臺研訓一體的活動與學校的各項學科教研活動緊密結合在一起，促進了區(qū)域的整體發(fā)展。

（二）組織教師培訓，全面規(guī)劃實施

要使網(wǎng)絡研修得以有效開展，對多媒體信息平臺研訓一體的活動的整體規(guī)劃十分重要。在開展多媒體信息平臺研訓一體的活動之初，學校對參與該活動的老師進行培訓，要求老師知道此活動的意義，了解活動互動交流學習的方式方法并介紹了一些活動平臺的使用。

另在校本研修研究過程中引入人們 “喜聞樂用”的聊天交流工具“QQ群”，以其作為校本研修的輔助平臺，借其超時空性、多形式的交流互動功能等特點優(yōu)勢，結合學校、老師研修的實際加強管理，使其成為常規(guī)校本研修的一個重要補充部分，較大地提高了校本研修的實效性。

在培訓的基礎上，學校讓老師主動上報在媒體上開展教育教研的課題與研究專題，建立起與各項教研活動相結合的多媒體研訓一體的教學教育整體規(guī)劃。在研修活動中身體力行帶頭參與多媒體信息平臺研訓一體的活動，并側重于對該活動進行指導、引領、激勵、調整、評價，同時調查了解活動中的各種問題進行適時調控。

二、專題帶路，有效組織

學校由科研室具體組織實施。以學科、年級組、備課組為基本單位，組建校內基于網(wǎng)絡環(huán)境下的校本研修學習共同體。各部門、學科主管行政作為 “核心參與者”“引路人”或話題的不斷發(fā)起者，按照學?？傮w要求，組織 “研修中心”相關活動，并在交流互動時發(fā)出建設性評論，引領教師參與批判性對話。具體做法如：由主持或主講（行政或科級長，亦可以是教師個人）向科研室申報專題，經審批后，在 “學校研修平臺”相應板塊發(fā)布的討論主題，并將本專題的知識點、要求、問題加以說明?？蒲惺覄t通過教師例會或學校OA公告欄發(fā)布培訓信息，并提出要求和日程安排；教師可以根據(jù)自己工作實際，在規(guī)定時間內，自主選擇主題參與學習交流。在權限設置方面，由科研室負責人擔任 “專題組長”，利用組長特有的權限監(jiān)控活動開展情況，對上傳內容進行把關，并對教師的參與情況進行適時調控；由學科骨干擔任專業(yè)引領，對活動情況進行激勵與評價，確保培訓活動的有序開展和培訓質量。

在 “校本研修平臺”為各學科和部門設立專區(qū)，在 “研修中心”發(fā)布話題前，科研室負責對 “命題”進行審核，充分關注話題或小課題的針對性、時效性、探討價值、可研性、可言性、內涵及可深入性；充分論證研修的主題內容及要求是否清晰，目標指向是否明確，話題導向是否 “健康、正氣、陽光”，對命題是否有號召性、吸引力進行考究。此外，我們更關注教師的專業(yè)情意、生存狀態(tài)以及教師的身心健康問題，為此我們設立了 “如何克服職業(yè)倦怠”“教師的幸福人生”等話題，并在每學期組織至少兩輪次集中時段的 “網(wǎng)培”（每輪培訓歷時三周），培訓時段內要求教師一周不限次數(shù)地參與學習交流活動，完成相應 “作業(yè)”。

三、激勵引領，提高質量

學校將 “網(wǎng)培”與教師繼續(xù)教育校本研修掛鉤，教師按要求登錄“校本研修平臺”完成規(guī)定的研修學習活動，可以登記學分，這對教師參與網(wǎng)絡環(huán)境下校本研修既是激勵，又有約束。除此，我們更多地采用過程性評價的方式，對按要求登陸研修平臺參與學習的教師，根據(jù)其參與交流的次數(shù)、成果上傳數(shù)量，提供信息的水平以及對校本研修活動開展所作貢獻給予即時的表揚和鼓勵，對積分最高及發(fā)帖數(shù)相對多的科組和教師給予表揚或公布，以此激勵調動教師參與學習的積極性。我們重視領導的帶動和激勵作用發(fā)揮，在研修活動中校長和行政干部身體力行，不僅帶頭參與研修活動，并側重于對研修活動進行指導、引領、激勵、調整、評價，同時調查了解及時反饋研修活動中的各種問題，適時進行調控。

在校本研修過程中同伴互助是基礎，強有力的專家引領是關鍵。實踐證明，有了專家引領，校本研修會少走許多的彎路，教師教育教學理論素養(yǎng)和實踐能力在專家引領中得以不斷提高。為此我們聘請了由荔灣區(qū)以及從化市教育發(fā)展研究中心的教研員、大學在職教授等多位專家、學者組成的 “特約專家”團隊，還聘請兄弟學校具有豐富教育教學經驗的 “行家”加入Q群，組成“特約觀察員”團隊。這些“專家行家”的加盟確保了校本研修實現(xiàn) “專家與一線教師的對話”，“理論與實踐的對話”，“同伴間與同行間的對話”……這讓群內的大家交流面更廣，視野更高遠開闊，學習活動更加新穎現(xiàn)代。

這種基于Q群的研修形式，拉近了專家與一線老師的時空距離。他們與老師的同步在線，能夠第一時間與我們分享最新的教育教學理念、適時對我們的研修活動給予點評與指導、及時為我們在研修過程中遇到的問題進行釋疑解惑。他們的從旁觀測及指引幫助，促進了我們的校本研修活動。

學校的多媒體信息平臺研訓一體的活動使校本教研、校本培訓與校本科研相互融通，成為了教師專業(yè)成長最值得信賴的系統(tǒng)工程。教師隊伍得到優(yōu)化，教師培養(yǎng)已形成梯隊，不同層面的教師都在原有基礎上實現(xiàn)了自身專業(yè)成長的跨越式提升。

責任編輯羅峰