培養(yǎng)小學生數(shù)學發(fā)散思維能力

文 廣州市荔灣區(qū)立賢學?！』[林

培養(yǎng)小學生數(shù)學發(fā)散思維能力

文 廣州市荔灣區(qū)立賢學?；[林

發(fā)散性思維是指 “從給定的信息中產(chǎn)生信息，其著重點是從同一的來源中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出”。在當今時代，小學教育正著實貫徹和落實 “新課程標準”的教學理念，因此，在數(shù)學教學中必須重視發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。那么，如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力呢？

一、小學數(shù)學發(fā)散思維能力的內(nèi)涵

培養(yǎng)發(fā)散性思維是實施素質(zhì)教育的核心，數(shù)學教學蘊含著豐富的發(fā)散思維教育素材，數(shù)學教師要根據(jù)數(shù)學的規(guī)律和特點，認真研究，積極探索培養(yǎng)和訓練學生發(fā)散性思維的原則、方法。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、激發(fā)創(chuàng)造力是時代對我們提出的基本要求。本文就在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力談談自己的一些看法。

二、小學傳統(tǒng)數(shù)學教學存在的問題

第一，學生的學習生涯不幸福，而且這樣的狀態(tài)不能被成人社會所關(guān)注；第二，我們學生學習數(shù)學的動力主要是外部，更多的來自分數(shù)的壓力，而不是來自對數(shù)學內(nèi)在的一種追求、一種愛好。對照新課程理念反思傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)，這些課堂中存在著這樣或那樣的弊端，概括起來講，主要有以下幾個方面：1.以教定學；2.以本為本；3.教路單一；4.學法單一；5.目標單一；6.問題單一。

三、小學數(shù)學發(fā)散性思維教學策略的理論基礎(chǔ)

（一）新課標環(huán)境下數(shù)學發(fā)散性思維的理解

同樣一個問題，不同的人他有不同的思維，不同的人他有不同的思維，同樣一件事，不同的人他有不同思維的。舉一個案例，兩個推銷人員到一個島嶼上去推銷鞋。一個推銷員到了島嶼上之后，氣得不得了，就發(fā)現(xiàn)這個島嶼上每個人都是赤腳。他氣餒了，沒有穿鞋的，推銷鞋怎么行？第二個推銷員來了，高興得幾乎昏過去了，不得了，這個島嶼上的鞋的銷售市場太大了，每一個人都不穿鞋啊，要是一個人穿一雙鞋，不得了。同樣一個問題，你看，不同的思維得出的結(jié)論是不同的。

（二）基于心理學理論小學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

小學階段是學生個體心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學生的生理心理發(fā)生了巨大的變化，產(chǎn)生了顯著特點：1.感知、記憶的特點。小學生的感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發(fā)展。2.想象、思維的特點。一是想象的有意性迅速發(fā)展；二是小學生的思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過渡。3.情感、意志的特點。4.情緒、性格的特點。小學生情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化。5.自我體驗的特點。隨著小學生理性認識的增加和提高，他們的自我體驗也逐步深刻。

四、小學數(shù)學實施發(fā)散性思維教學的條件

新時期數(shù)學教師必須具有發(fā)散思維創(chuàng)新意識，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)造性教學原則.在數(shù)學教學過程中營造民主、和諧的教學氛圍，為學生提供發(fā)散性思維的環(huán)境；鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)問題，具備發(fā)散性思維能力；教師要敢于跳出教材，讓學生感受生活中的數(shù)學，確保學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

五、小學數(shù)學發(fā)散性思維培養(yǎng)的教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的教學環(huán)境

教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿民主、寬松、和諧的氣氛，只有這樣學生才會熱情高漲，才能大膽想象、敢于質(zhì)疑、有所創(chuàng)新。比如在低年級的數(shù)學教學中，通常利用小孩身邊出現(xiàn)的生活情境 （買東西、游樂場等）為切入點，充分利用生活的素材與數(shù)學知識的聯(lián)系，搭建一座溝通知識的 “橋梁”。

（二）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)自主探究

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學生求知心理之間搭建一座 “橋梁”，將學生引入一種與問題有關(guān)的情境中，問題是數(shù)學的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力。學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。在講授乘法口訣的時候，老師常常使用“相同加數(shù)的和與幾個幾是多少有什么關(guān)系呢？”引發(fā)學生質(zhì)疑、猜想，發(fā)現(xiàn)問題。

“玩”是孩子的天性。小學生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學生知識背景密切相關(guān)，又是學生感興趣的游戲情境，讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質(zhì)疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，提高學習數(shù)學的能力。

責任編輯鄒韻文