江蘇南京市高淳區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)　柏春花

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

江蘇南京市高淳區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)柏春花

何克抗教授根據(jù)奧蘇伯爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論二者的互補(bǔ)，提出了“學(xué)教并重”的教學(xué)結(jié)構(gòu)和講授型模式、個(gè)別輔導(dǎo)模式、討論學(xué)習(xí)模式、探索學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式等五種網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)模式。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)不僅具有網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，還有傳統(tǒng)課堂班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，在一堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程中不是局限于單一的講授型模式或個(gè)別輔導(dǎo)模式，也不是局限于單一的討論學(xué)習(xí)模式或協(xié)作學(xué)習(xí)模式，而是在某些教學(xué)環(huán)節(jié)相機(jī)運(yùn)用講授、個(gè)別輔導(dǎo)、討論、探究、協(xié)作等學(xué)習(xí)方式，趨向于以上幾種教學(xué)模式的融合。因此，在實(shí)踐研究中，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式進(jìn)行了重新定位，圍繞語(yǔ)文課程的教學(xué)要求，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)放程度和學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的操作程度，把基于互聯(lián)網(wǎng)模式的閱讀類教學(xué)按四種模式進(jìn)行了劃分。

一、超文本整合模式網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)

這種模式最為顯著的特點(diǎn)是充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)閱讀的交互性和共享性，在實(shí)施閱讀教學(xué)過(guò)程中師生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)非線性互動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容既源于教材文本，又與傳統(tǒng)文本有所區(qū)別，以文本為基礎(chǔ)，又在多個(gè)維度有所超越，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)、課外閱讀的有機(jī)關(guān)聯(lián)，有效地解決了學(xué)習(xí)資源瓶頸問(wèn)題和信息不對(duì)稱問(wèn)題。這種教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)操作要求不高，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性也較低，在具體實(shí)施上，師生也不并非一定要在互聯(lián)網(wǎng)教室開(kāi)展，僅需在傳統(tǒng)教室內(nèi)開(kāi)通必要的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備即可實(shí)現(xiàn)超文本整合模式閱讀教學(xué)。該教學(xué)模式分為三個(gè)大環(huán)節(jié)，其中只有第二個(gè)環(huán)節(jié)是在集中教學(xué)時(shí)進(jìn)行，并要求根據(jù)需要靈活選擇網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用策略。

（一）圍繞課文，超前鏈接瀏覽

提前進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，是比較常見(jiàn)的教學(xué)模式。通過(guò)課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)課文的基本內(nèi)容有所了解，也有利于其更好地掌握生字生詞。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課文內(nèi)容超前預(yù)覽，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息瀏覽，自行篩選與課文相關(guān)內(nèi)容，這樣學(xué)生在集中教學(xué)過(guò)程中可獲得更多有價(jià)值網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容，而在預(yù)習(xí)階段既可以接觸較豐富的網(wǎng)絡(luò)信息，又可以實(shí)現(xiàn)閱讀量和理解能力的同步提升。超前鏈接預(yù)覽預(yù)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生自學(xué)能力和網(wǎng)絡(luò)搜索應(yīng)用能力有也大有裨益。教師在該階段可有重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生實(shí)施信息搜索指導(dǎo)，在信息選擇和信息應(yīng)用方面也應(yīng)給予引導(dǎo)。

（二）細(xì)品精讀，充分吸收網(wǎng)絡(luò)資源

教師在實(shí)施集中教學(xué)過(guò)程中，可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)部分進(jìn)行細(xì)品精讀。這一過(guò)程既是完成教學(xué)目標(biāo)的要求，也是使學(xué)生充分吸收網(wǎng)絡(luò)資源的需要，科學(xué)利用各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)資源并與學(xué)生個(gè)性化需求有機(jī)結(jié)合可收到事半功倍的效果。在實(shí)踐中，我們主要從五個(gè)方面利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展語(yǔ)文閱讀集中教學(xué)：交流共享信息，整體感知；豐富智力背景，加深理解；瀏覽欣賞信息，促進(jìn)體驗(yàn)；問(wèn)題導(dǎo)向閱讀，釋疑解惑；加工處理信息，豐富語(yǔ)言。

（三）拓展課文，延伸專題閱讀

對(duì)課文進(jìn)行延伸閱讀，拓展課文知識(shí)覆蓋面，能夠有效增加學(xué)生閱讀量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的順暢溝通，并可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師在該環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于深入挖掘課文延伸點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞特定專題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高。

二、問(wèn)題指導(dǎo)模式網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)

基于互聯(lián)網(wǎng)的問(wèn)題指導(dǎo)模式網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為本，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，發(fā)揮教師主體作用，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由教師組織并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)。問(wèn)題指導(dǎo)模式網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，從表象上看，學(xué)生的各種網(wǎng)絡(luò)搜索和預(yù)覽操作較多，運(yùn)用的互聯(lián)網(wǎng)的手段也比較復(fù)雜，但從本質(zhì)上看，其根本目的依然在于更加深入地學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)問(wèn)題。在互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)施的各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)操作歸根結(jié)底還是為了更加深入地學(xué)習(xí)和掌握課文內(nèi)容，在此過(guò)程中，學(xué)生在網(wǎng)上的信息搜索和處理，都是創(chuàng)新開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)的工具，該學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等都有較高的要求。具體細(xì)分為八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）讀通課文，掌握大意

通讀是學(xué)習(xí)課文的前提和基礎(chǔ)，在課文學(xué)習(xí)之前掌握課文大意是最基礎(chǔ)的閱讀要求。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，可使學(xué)生在更短時(shí)間內(nèi)完成課文通讀，更加迅速地對(duì)課文中的生字、生詞有一個(gè)基本掌握。在這一階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生搜索和預(yù)覽的網(wǎng)絡(luò)信息給予適度的概括和補(bǔ)充，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。

（二）提出問(wèn)題，通貫全文

問(wèn)題指導(dǎo)模式網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)中，問(wèn)題是核心，也是載體；是引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)始，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力；是破解課文難點(diǎn)的突破口，也是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的切入點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)工作中，問(wèn)題可以由學(xué)生自主提出，也可由教師引導(dǎo)提出，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的是問(wèn)題必須圍繞課文的中心，通過(guò)問(wèn)題的提出，可使學(xué)生完成課文的整體貫穿，有助于學(xué)生對(duì)課文的整體把握。

（三）自主學(xué)習(xí)，深入探究

閱讀問(wèn)題確定之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞提出的問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真研讀，對(duì)問(wèn)題核心語(yǔ)句和關(guān)鍵內(nèi)容要反復(fù)推敲，并嘗試自行解決問(wèn)題。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索來(lái)嘗試解決問(wèn)題，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤，幫助學(xué)生總結(jié)和發(fā)現(xiàn)處理網(wǎng)絡(luò)信息的具體方式。

（四）分組學(xué)習(xí)，共同提高

在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生往往會(huì)遇到很多個(gè)性化、細(xì)節(jié)化的問(wèn)題。此時(shí)教師無(wú)須進(jìn)行面面俱到的解答，可借助分組學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。學(xué)生互助學(xué)習(xí)小組可由4～5人組成，組員可以固定，也可隨機(jī)選取。在分組學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的溝通優(yōu)勢(shì)，也要注意發(fā)揮小組成員間的溝通作用，引導(dǎo)學(xué)生相互幫助、共同提高。教師在該環(huán)節(jié)的重點(diǎn)應(yīng)放在交流環(huán)節(jié)的創(chuàng)造和交流過(guò)程的引導(dǎo)方面。

（五）提供資源，補(bǔ)充知識(shí)

分組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)問(wèn)題指導(dǎo)模式提出的具體問(wèn)題，對(duì)學(xué)生搜索和整理的各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，明確提出網(wǎng)絡(luò)信息的選擇要點(diǎn)，給出必要的網(wǎng)絡(luò)資源?？芍苯咏o出相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接，也可給出網(wǎng)絡(luò)信息標(biāo)題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)信息的搜索。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源閱讀中，要時(shí)刻提示學(xué)生注意信息的相關(guān)性，不要被繁雜的無(wú)用網(wǎng)絡(luò)信息干擾。此外還要引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握網(wǎng)絡(luò)信息選擇方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息的整理，達(dá)到提高認(rèn)識(shí)、拓展知識(shí)、提升能力的作用。實(shí)現(xiàn)對(duì)課文知識(shí)要求的必要補(bǔ)充。

（六）整理提高，構(gòu)建體系

通過(guò)以上幾個(gè)步驟的網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題將會(huì)有較為深入的理解，但教師應(yīng)該注意到，網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容往往是分散的，在信息系統(tǒng)性上存在一定欠缺，由于學(xué)生的知識(shí)和閱歷有限，從網(wǎng)上獲取的信息可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生片面的影響，教師要注意教學(xué)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的總結(jié)整理，形成完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系的完整構(gòu)建。

（七）充分交流，積累提高

充分交流可發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，在該環(huán)節(jié)教師可組織開(kāi)展全班大討論，圍繞課文重點(diǎn)進(jìn)行充分溝通，既可以體現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)的問(wèn)題指導(dǎo)模式的優(yōu)勢(shì)，又可以同步完成學(xué)生的積累提高，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、溝通能力、表達(dá)能力也有所幫助。教師應(yīng)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題教學(xué)中學(xué)生遇到的瓶頸問(wèn)題，針對(duì)不足開(kāi)展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的總結(jié)和提高。

（八）回顧延伸，提高興趣

在基于互聯(lián)網(wǎng)的問(wèn)題指導(dǎo)模式的最后一個(gè)回顧環(huán)節(jié)中，教師要通過(guò)整體回顧的方式，將之前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的回顧，從而完成知識(shí)重建、知識(shí)延伸。該過(guò)程中教師要注意對(duì)學(xué)生主動(dòng)閱讀的引導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更加廣闊的閱讀空間。

三、互動(dòng)拓展模式網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)

基于互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)拓展模式以學(xué)生為主體，網(wǎng)絡(luò)資源共享和交互為基本方式，教師則發(fā)揮指導(dǎo)和引導(dǎo)作用。該模式充分尊重學(xué)生個(gè)性化需求，基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展特色閱讀教學(xué)。該模式具體細(xì)分為六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在運(yùn)用該教學(xué)模式時(shí)，主要突出以下幾方面的特點(diǎn)：

1.目標(biāo)導(dǎo)向：目標(biāo)導(dǎo)向的意義在于學(xué)生是帶著具體任務(wù)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，在特定的目標(biāo)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體應(yīng)用情景可包含學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動(dòng)因也是交互的中心，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中要重點(diǎn)突出目標(biāo)的內(nèi)在性，并要充分兼顧閱讀教學(xué)特點(diǎn)。

2.溝通互動(dòng)：在基于互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)拓展模式教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)與課文等多個(gè)維度的充分交流，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多地體會(huì)到獲得知識(shí)的快樂(lè)?；ヂ?lián)網(wǎng)的開(kāi)放性為所有學(xué)生打開(kāi)了一扇充分溝通的門，每一個(gè)學(xué)生都可在網(wǎng)絡(luò)溝通交互中充分體現(xiàn)個(gè)人興趣，學(xué)習(xí)更具個(gè)性化，在教材與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中，對(duì)于提升學(xué)生主動(dòng)實(shí)際能力也具有積極作用。

3.提升能力：基于互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)拓展模式對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力提升的效果十分明顯。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞單一內(nèi)容開(kāi)展閱讀，這種“一條腿走路”的模式顯然存在缺陷，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，可深度拓展閱讀主題背景，加深閱讀知識(shí)理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

4.凸現(xiàn)個(gè)性：基于互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)拓展模式可在保留語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本特點(diǎn)的情況下，向?qū)W生提供更具個(gè)性化的菜單式閱讀服務(wù)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源得到了極大豐富，學(xué)習(xí)方法更加多樣，也為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了條件。

四、專題研究模式網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)

基于互聯(lián)網(wǎng)的專題研究模式閱讀教學(xué)是指閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師有針對(duì)性的指導(dǎo)下，自主完成學(xué)習(xí)專題確立過(guò)程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息的探究和獲取，完成信息閱讀和整理，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)面拓展和閱讀實(shí)踐能力提高。通過(guò)專題研究，學(xué)生能夠取得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生探求意識(shí)和創(chuàng)新能力。

基于互聯(lián)網(wǎng)的專題研究模式閱讀教學(xué)是基于課文的網(wǎng)絡(luò)閱讀延展，該模式不局限于原課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)開(kāi)放性更強(qiáng)，專題確立與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)，在實(shí)施專題研究過(guò)程中同步提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和綜合讀寫能力，學(xué)生在專題研究中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的得到提升?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的專題研究模式的具體操作環(huán)節(jié)包含以下五個(gè)方面。

（一）研究專題的確定

研究專題的確定是基于互聯(lián)網(wǎng)的專題研究模式閱讀教學(xué)的開(kāi)端，該環(huán)節(jié)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在確立研究專題時(shí)，要充分尊重學(xué)生的主體性，在兼顧研究專題價(jià)值和意義的前提下，突出學(xué)生自主性，引導(dǎo)學(xué)生將研究專題定位在綜合性較強(qiáng)的層面。從具體操作步驟上看，可從宏觀和微觀兩個(gè)層面來(lái)確定專題，既要有宏觀方面的統(tǒng)一，又要有微觀上細(xì)節(jié)的差異，從而更好實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的深度挖掘。從研究專題具體內(nèi)容上看，可以參考以下幾個(gè)方面。一是根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)確定拓展方向，例如《莫高窟》學(xué)習(xí)過(guò)程中，可圍繞莫高窟的探究、莫高窟的形成、莫高窟的反思等方面來(lái)確定研究專題。二是根據(jù)多篇課文的共同特點(diǎn)確定專題，可按照課本中的單元進(jìn)行課文劃分，找到單元課文中相似點(diǎn)，根據(jù)這些課文的共同特點(diǎn)確定研究主題，并在確定主題后圍繞它開(kāi)展深入研究。三是探究課文內(nèi)容與其他學(xué)科的交叉部分，例如在《把我的心臟帶回祖國(guó)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以從肖邦的生平、學(xué)術(shù)成就、歷史背景等方面進(jìn)行研究，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)肖邦的愛(ài)國(guó)精神、創(chuàng)作成就等進(jìn)行深入研究。四是研究主題與實(shí)際生活相聯(lián)系，根據(jù)與我們生活實(shí)際相關(guān)的社會(huì)話題或具體事件，引導(dǎo)學(xué)生自主確定研究主題，對(duì)生活體驗(yàn)、親情關(guān)系、人生思索等內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所研究主題進(jìn)行闡述和表達(dá)。

（二）具體方案的確定

基于互聯(lián)網(wǎng)的專題研究模式中，方案確定情況直接影響最終研究活動(dòng)的成效。方案是開(kāi)展研究的指南，教師在引導(dǎo)學(xué)生確定具體方案過(guò)程中，要站在學(xué)生自身角度思索問(wèn)題，探究學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)；要找到符合學(xué)生特點(diǎn)的思考方式，探求學(xué)生習(xí)慣的敘事模式，找到學(xué)生可接受的方案框架，既要使方案具有較強(qiáng)的可行性，又不能拘泥于形式。方案確定過(guò)程中，時(shí)間、方法、分工、保障、形式等內(nèi)容是不可或缺的，在設(shè)計(jì)方案過(guò)程中，要堅(jiān)持以學(xué)生為主，教師不能越俎代庖，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)確定方案，注意學(xué)生互助小組的互補(bǔ)性，更好地激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)和互助意識(shí)，使學(xué)生的潛能得到更好發(fā)揮。在具體方案確定后，教師要組織學(xué)生對(duì)具體方案進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和相互點(diǎn)評(píng)，找到方案的優(yōu)點(diǎn)，也要分析方案中可能存在的問(wèn)題。在方案確定后，要對(duì)互助小組進(jìn)行個(gè)性化分工，圍繞方案各自開(kāi)展閱讀活動(dòng)，各自獨(dú)立在網(wǎng)絡(luò)上搜索和下載信息內(nèi)容，資料收集完畢后，以小組為單位對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行歸納，最終形成方案成果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主研究

根據(jù)前期確定的研究方案，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞方案開(kāi)展深度閱讀、大膽假設(shè)、系統(tǒng)檢索、形成結(jié)論、論證結(jié)果等一系列研究。該過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀的核心過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀能力要求最高的一個(gè)環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生給予充分的信任，大膽放手學(xué)生進(jìn)行自主研究，讓學(xué)生真正做到課內(nèi)外兼顧，網(wǎng)上網(wǎng)下同步，能力方法同提升。引導(dǎo)學(xué)生在自主研究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)閱讀能力和學(xué)習(xí)能力的提高。在這一環(huán)節(jié)開(kāi)展前，教師要有針對(duì)性地開(kāi)展課本閱讀基礎(chǔ)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)閱讀教學(xué)、課堂小組互動(dòng)閱讀教學(xué)等，使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)收集整理信息，自發(fā)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，靈活處理課本與網(wǎng)絡(luò)信息之間的關(guān)系，自主完成信息應(yīng)用升級(jí)過(guò)程，親身獲取互助的快樂(lè)，親自體驗(yàn)自我學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在專題研究過(guò)程中，教師和學(xué)生也能同步獲得知識(shí)啟迪，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

（四）研究成果溝通交流

網(wǎng)絡(luò)提供的開(kāi)放環(huán)節(jié)，使網(wǎng)上溝通并行交流變得十分順暢，基于互聯(lián)網(wǎng)的閱讀教學(xué)正是充分利用了網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放特點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)一對(duì)一，一對(duì)多，多對(duì)一，多對(duì)多各個(gè)維度的交流。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，最終的成果展示模式可以多種多樣，只要學(xué)生能夠接受，利于學(xué)生成果表達(dá)的模式均可，推薦采用小小發(fā)布會(huì)、成果統(tǒng)計(jì)表、成果展示網(wǎng)頁(yè)等形式。

（五）最終評(píng)價(jià)總結(jié)階段

該環(huán)節(jié)是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的收尾部分，這部分的工作大多需要教師完成。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)整個(gè)過(guò)程的把握，形成整體評(píng)價(jià)，在肯定學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，找到存在的差距和不足，以便其在以后的學(xué)習(xí)中獲得更大幅度的提升。在整個(gè)活動(dòng)結(jié)束前，教師對(duì)各個(gè)階段都應(yīng)進(jìn)行深度研究和反思，要通過(guò)系統(tǒng)回顧分析，提升自身探究能力。評(píng)價(jià)總結(jié)是傳統(tǒng)教學(xué)模式，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，其作用不言而喻。評(píng)價(jià)工作應(yīng)從學(xué)習(xí)開(kāi)始階段即開(kāi)始進(jìn)行，評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)兼顧的原則，既要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又要在具體網(wǎng)絡(luò)信息收集整理上進(jìn)行比較，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的進(jìn)一步明確，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，基于互聯(lián)網(wǎng)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，也有利于隨時(shí)對(duì)教學(xué)形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行比較分析，對(duì)明顯存在問(wèn)題的環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)差距較大的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。自我評(píng)價(jià)和互助評(píng)價(jià)也有利于形成開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生從更多角度來(lái)審視自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)自我提升。?