文/廣州市海珠區(qū)后樂(lè)園街小學(xué)　李秀瓊

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數(shù)學(xué)閱讀之初體驗(yàn)

文/廣州市海珠區(qū)后樂(lè)園街小學(xué)李秀瓊

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要閱讀?！笔裁词菙?shù)學(xué)閱讀呢？數(shù)學(xué)閱讀是以數(shù)學(xué)材料或問(wèn)題為切入點(diǎn)，以數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)為紐帶，用數(shù)學(xué)的方法、觀念來(lái)認(rèn)識(shí)、理解、汲取知識(shí)，感受數(shù)學(xué)文化的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢?jiàn)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是十分必要的。但如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀呢？

一、強(qiáng)“意識(shí)”增“興趣”

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為一個(gè)非常重要的教育任務(wù)，就在于使讀書(shū)成為每個(gè)孩子最強(qiáng)烈、精神上不可壓抑的欲望?！倍睦韺W(xué)也說(shuō)到，興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。因此，要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，首先要培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生想讀、愛(ài)讀、樂(lè)讀。

活動(dòng)中體會(huì)。良好的閱讀氛圍是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。為了營(yíng)造閱讀氛圍，可以開(kāi)展“數(shù)學(xué)閱讀沙龍”，規(guī)定每周某段時(shí)間專(zhuān)門(mén)進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，讓學(xué)生帶一些好的數(shù)學(xué)讀本(如：數(shù)學(xué)小靈通、小學(xué)數(shù)學(xué)報(bào))到學(xué)校，和其他同學(xué)交換閱讀，并交流讀書(shū)心得；也可以是介紹一道新穎題、一種解題的好方法、講述一位數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)故事……漸漸地，同學(xué)們的閱讀面廣了，上數(shù)學(xué)課的熱情高漲了，知識(shí)面也拓寬了。

激勵(lì)中提高。閱讀是一個(gè)靜活動(dòng)，難以長(zhǎng)期堅(jiān)持，但如果教師有引導(dǎo)性的或富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言將顯著地提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的積極性。如：“你讀得真仔細(xì)！”“你懂得的數(shù)學(xué)小故事可真多！”“你真棒，通過(guò)閱讀你發(fā)現(xiàn)了這么多的規(guī)律！”“再仔細(xì)閱讀，從下往上看，你還能發(fā)現(xiàn)什么呢？”

孩子們體會(huì)到了數(shù)學(xué)閱讀的樂(lè)趣，感受到數(shù)學(xué)閱讀的重要性，那自然而然就會(huì)喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。

二、導(dǎo)“方法”培“能力”

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，掌握好的閱讀方法往往起著“事半功倍”的作用，從好的閱讀方法逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，那學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果就會(huì)立竿見(jiàn)影。

閱讀要?jiǎng)邮帧Ｔ跀?shù)學(xué)審題時(shí)，如果只是單靠看，那對(duì)題目所包含的信息或題目的要求就有可能出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)漏。于是，有目的的“動(dòng)手”是非常必要的。比如當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步體驗(yàn)到三角形的角和邊的特點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)孩子們把三角形從角和邊兩方面的特征進(jìn)行活動(dòng)研究，嘗試歸類(lèi)，進(jìn)而歸納出三角形的分類(lèi)知識(shí)。

閱讀要?jiǎng)幽X。在教學(xué)中，如果教師一概地示范、講解，會(huì)束縛學(xué)生的手腳，不利于學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)。教師要善于利用“閱讀”這個(gè)媒體，點(diǎn)撥學(xué)生閱讀，找準(zhǔn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，尋求到解決題目的途徑。例如“中位數(shù)”的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生僅從數(shù)據(jù)中看，是很難理解到為什么用平均數(shù)這個(gè)統(tǒng)計(jì)量不合適。必須引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀數(shù)據(jù)，邊閱讀邊思考，觀察數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中由于有較大的數(shù)或較小的數(shù)，從而影響到平均數(shù)表示不能反映數(shù)據(jù)中的一般水平。然后通過(guò)老師的語(yǔ)言點(diǎn)撥，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從機(jī)械閱讀到意義閱讀的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)和把握數(shù)學(xué)思想方法，真正達(dá)到閱讀和學(xué)習(xí)的效果。

三、分“閱讀”促“效果”

為了更有效的閱讀，達(dá)到更好閱讀目的，可以把握好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行閱讀，是提高數(shù)學(xué)閱讀能力的有效途徑。

新知中閱讀。學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，如果能及時(shí)引導(dǎo)閱讀教材，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可能會(huì)收到意想不到的效果。如教學(xué)《圓的面積》，教師提出怎樣求圓面積。學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，很快想到把圓轉(zhuǎn)化為熟悉的平面圖形，甚至想到是轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形或者是平行四邊形，但是具體怎樣轉(zhuǎn)化呢？學(xué)生一籌莫展。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)閱讀課本的公式推導(dǎo)的過(guò)程，從閱讀中尋找解決的方法。隨后不待老師要求，學(xué)生都會(huì)紛紛拿起課前預(yù)備好的圓進(jìn)行驗(yàn)證，效果可想而知。

總結(jié)中閱讀。在新知學(xué)習(xí)后，為幫助學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)知識(shí)間的聯(lián)系，可以在總結(jié)部分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。如在學(xué)習(xí)《圓的面積》后，要求學(xué)生帶著如下題目閱讀教材，重新回顧推導(dǎo)圓面積公式的過(guò)程。1.教材上是用哪些辦法把圓轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的？2.得到的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與原來(lái)的圓的各部分有什么關(guān)系？從而使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)圓面積計(jì)算是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的。

四、倡“寫(xiě)作”促“發(fā)展”

有了良好的閱讀習(xí)慣后，“數(shù)學(xué)日記”可以充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀后的一種表現(xiàn)方式，通過(guò)“數(shù)學(xué)日記”的寫(xiě)作，不僅可以讓孩子們體會(huì)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,更讓孩子們把數(shù)學(xué)閱讀的積累通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，提供用數(shù)學(xué)語(yǔ)言或自己的語(yǔ)言表達(dá)思想方法和情感的機(jī)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是讓學(xué)生做各式各樣的習(xí)題，不能拘泥于課堂，而是要延伸于課外，提高學(xué)生的綜合能力，“數(shù)學(xué)日記”正是可以讓數(shù)學(xué)走出了班級(jí)小課堂，走向了社會(huì)這個(gè)大課堂。

責(zé)任編輯龍建剛