文廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)前進小學(xué)　鐘新群

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注重體驗學(xué)習(xí)成就精彩課堂

文廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)前進小學(xué)鐘新群

“體驗”猶如一座橋梁,能讓情感直抵兒童內(nèi)心,從而實現(xiàn)主體與外部世界的溝通,實現(xiàn)文本知識向情感能力的轉(zhuǎn)化。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中實施體驗性學(xué)習(xí)，如何使體驗更有效呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)體驗

在教學(xué)時要努力創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的知覺表象，使學(xué)生樂意去體驗。這種情境的創(chuàng)設(shè)，可以用精心設(shè)計的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也可以講一個娓娓動聽的導(dǎo)語來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以放一段優(yōu)美動聽的音樂來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意，也可以創(chuàng)設(shè)一個唯美的或感人的畫面來激發(fā)學(xué)生的圖景思維等。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)要恰到好處，這樣才能使學(xué)生一下子產(chǎn)生閱讀期待。

例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文中，“金碧輝煌的宮殿”“玲瓏剔透的亭臺樓閣”“西洋建筑”等，可以通過提供圖片信息幫助學(xué)生意會、理解；在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》的“毀滅”部分時，我們可以通過觀看《火燒圓明園》中的英法聯(lián)軍焚毀圓明園的錄像，讓學(xué)生身臨其境，然后從錄像的情境中體會到“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉”等文字的真正含義（一個不留，一點不剩，全部掠奪，肆無忌憚……），從“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉”等的文字中體會到心酸、國恥，激起振興中華的責(zé)任感……從而影響和改變學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、走進角色，深入體驗

角色朗讀?！皶x百遍，其義自見?！痹陂喿x教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生對文本進行自我解讀，聯(lián)系自身經(jīng)驗深入理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，努力讓學(xué)習(xí)過程富有個性。每讀一段文字，學(xué)生只有真正將自己融入文本，才能產(chǎn)生獨到的體驗，“由于理解的角度不同，體驗出的情感也不同，自然讀出的味兒也就不同”。因此，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“做一做”文本中的那個人或物，想他所想，說他所說，做他所做，開展“角色朗讀”和“角色扮演”活動，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的韻味。只有在這樣一個真切體驗的過程中，學(xué)生才能讀和悟出自己的理解和情感，才能在朗讀中再現(xiàn)文本的內(nèi)涵。

角色表演。角色表演，是把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，它不但能促進學(xué)生對課文的解讀，而且對提高其語文綜合素質(zhì)有很大幫助。因為課堂表演能兼顧認(rèn)知、情意和身體運動三大教育目標(biāo)領(lǐng)域，有很強的綜合性。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，一名學(xué)生扮演狐貍，一名學(xué)生扮演烏鴉。同學(xué)們熱情高漲，紛紛進入角色。在表演過程中，他們抓住“眼珠骨碌一轉(zhuǎn)”“搖搖尾巴”“一溜煙跑了”將狐貍的狡猾表演得淋漓盡致。角色轉(zhuǎn)換產(chǎn)生的新異感激起熱烈的情緒，學(xué)生在角色意識的趨動下，全面活動起來，甚至由“扮演角色”“進入角色”到成為學(xué)習(xí)活動的主體。演后談飾演的情感體會，其他學(xué)生進行評價。通過角色表演引發(fā)情感體驗，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增強了閱讀課文的情趣。使原本無味的課文講讀變得充滿樂趣。而且給學(xué)生提供了進行再創(chuàng)造的舞臺。

三、開展活動，豐富體驗

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。游戲是孩子們成長的搖籃，并蘊含著豐富的習(xí)作內(nèi)容，學(xué)生在游戲中能夠“想人之所未想，言人之所未言”。對此，應(yīng)盡情地讓學(xué)生參加游戲活動，并要求學(xué)生把活動過程中的神態(tài)、表情、動作，觀察仔細(xì)，以便有目的地進行學(xué)習(xí)。比如開展走迷宮、變魔術(shù)、猜字謎等豐富多樣的游戲引導(dǎo)孩子體驗快樂識字；利用學(xué)生熟識的語言體驗及生活經(jīng)驗來增強識記，豐富識字體驗，來促進快樂識字。在多彩的生活中，孩子們學(xué)習(xí)識字方法，找到展示識字成果的舞臺，養(yǎng)成了在生活中自主識字的好習(xí)慣。

四、整合拓展，延伸體驗

學(xué)語文是為了用語文。課堂教學(xué)不僅僅是傳授學(xué)生知識，更要通過“拓展”來指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，并由此及彼，學(xué)會運用，終身受用。課堂是語文學(xué)習(xí)體驗的主要途徑，而社會生活是語文學(xué)習(xí)體驗的強化、拓展和延伸。所謂拓展，就是把與所教課文內(nèi)容、形式、語言風(fēng)格相近（或相對）的文章拿來作為例子，要求學(xué)生運用課堂上學(xué)到的分析方法、解題步驟，進行綜合性的學(xué)習(xí)、研究，從而舉一反三，觸類旁通，獲得知識、能力的新發(fā)展。比如學(xué)完《圓明園的毀滅》后，布置學(xué)生查找歷史上帝國主義列強侵略、踐踏中國的歷史資料，并在班上交流，讓學(xué)生進一步受到愛國主義教育。又如，學(xué)完《大瀑布的葬禮》一課，可設(shè)計如下實踐作業(yè)：以小組為單位，查找全球生態(tài)環(huán)境問題的資料及調(diào)查了解本地生態(tài)環(huán)境狀況，每組出一份手抄報，全班合作辦一期墻報。此設(shè)計的目的是，讓學(xué)生通過社會實踐，加強環(huán)保體驗，增強環(huán)保意識。

責(zé)任編輯龍建剛