文/廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院　劉付娟

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高職院校應用文寫作教學現(xiàn)狀分析研究

文/廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院劉付娟

隨著經(jīng)濟的騰飛和社會的進步，我國應用文寫作得到了空前的繁榮和發(fā)展。作為信息載體和傳遞工具的應用文，已滲透到生活的各個領域，成為工作和生活中不可缺失的部分。對《應用文寫作》教學的研究是當今職業(yè)教育發(fā)展培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的需要，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的需要，是職業(yè)教育為國家和社會經(jīng)濟繁榮發(fā)展而服務的需要。

一、高職院校應用文寫作課程教學的問題和不足

1.課程設置與崗位實際相脫離的尷尬。教材例子與專業(yè)、行業(yè)脫離，學生認知過程抽象、脫離實際。目前，應用文寫作教材例子陳舊，仍采用多年前政府的公文、某公司的例子。學生在學習過程中，因?qū)ζ湫袠I(yè)不熟悉，不能代入作者的立場和角色去理解。課程的內(nèi)容不能適應行業(yè)、崗位工作實際需要。當工作過程中需要結合行業(yè)、崗位需要書寫應用文時，學生不懂得舉一反三，無從下手。而紙筆手寫教學練習無法滿足無紙化辦公對應用文寫作新的時代要求?，F(xiàn)在無論是個人事務交流還是企業(yè)單位都使用無紙化辦公，應用文要適應網(wǎng)絡和電腦的特點編輯和處理文件。

2.寫作學習之難與網(wǎng)絡抄襲之易的尷尬。通過網(wǎng)絡搜索，可以瀏覽和下載不同類型的應用文范文，許多學生抄襲現(xiàn)象較嚴重。一方面，自己花時間構思和學習應用文的寫作內(nèi)容、用詞、結構、材料、格式以及辨別應用文文種之間的差別是個費時耗力的過程。另一方面，學生對自己的寫作不自信，文化基礎不扎實，學習應用文的艱難與網(wǎng)絡抄襲的簡易，使許多學生都選擇了網(wǎng)絡之便。

3.教學模式僵化與學生求變求新的尷尬。在教學過程中，許多教師仍使用傳統(tǒng)的教學方法，以教師為中心，教學模式采用例子分析法較多，教學手段落后，課堂上要求學生記筆記。許多年紀較大的教師只靠一支粉筆、一塊黑板講授。年輕教師因?qū)I(yè)限制，對于多媒體教學往往局限于簡單的PPT課件，且設計單調(diào)無趣。如今的高職學生都是“90后”，對電腦、網(wǎng)絡很熟悉，喜歡新奇、有趣的事物。他們的文化基礎比較薄弱，課堂注意力不容易集中，男同學往往不愿意按照老師的要求記筆記，課堂教學效果不理想。由于學生的文化基礎偏離教師預想，也使得練習、考試的成績達不到老師的期望，學生對老師的不滿和意見也較多，這都直接影響著教學效果。

4.有限的課時與豐富的教學內(nèi)容的尷尬。各高職院校不太重視應用文寫作課程，要么不開設，要么課時相當少。應用文文種繁多，教師只能挑選部分文種來講授。在有限的課時里，如果安排在課內(nèi)寫作實踐，講授的文種數(shù)量就會減少，卻有利于任務驅(qū)動法、情境模擬法教學模式的開展，并能及時講解并指導學生在寫作過程中遇到的問題。如果安排在課外，教師無法及時掌握學生的寫作情況，學生抄襲嚴重，課堂單純理論講授沉悶、抽象，達不到“做中學”的效果。

5.教學理論與實踐脫節(jié)的尷尬。受院校條件限制或教師自身能力限制，部分教師仍使用傳統(tǒng)教學方法進行教學，如硬性讓學生記筆記、填鴨式教學方法和嚴師出高徒式的高壓式教育等，這樣的教學方法無法引起學生的學習興趣。原來的考核采用期末考核，后來改革為“平時成績+期末成績”的考核方式，期末成績占50%以上。結合校企合作的教學改革，應該更注重平時考核，考核的方式應更科學和多樣化。

6.寫作需要文化底蘊與學生文化基礎薄弱的尷尬。高職學生的文化基礎薄弱，特別是語法知識缺乏。應用文寫作需要較強的邏輯思維能力、文字表達能力和文化修養(yǎng)，這些恰恰都是高職學生最缺乏的基礎。因此，學生寫應用文時不知從何入手，不知如何組織材料，不知如何表達，自信心不足，對課程提不起興趣。

7.教師隊伍知識體系單一與寫作內(nèi)容專業(yè)多樣化的尷尬。不少學校的應用文寫作課程教師隊伍年齡結構缺乏中間年齡段，不能做到老中青合理搭配。教師知識體系較單一，但要負擔起各種專業(yè)的應用文寫作課程，教師都因?qū)I(yè)認識的局限，對學生的指導無法深入和到位。文科教師在制作相關的多媒體課件、軟件開發(fā)、網(wǎng)頁設計時，將現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡技術應用于課程教學之中顯得力不從心，故而教師有必要與時俱進，加強計算機技術和網(wǎng)絡技術的學習。

8.節(jié)約教育成本與課程教學需要支持和保障的尷尬。學校非常重視專業(yè)建設，但往往忽視或忽略公共基礎課的建設，應用文寫作課程改革和建設的進程和發(fā)展較緩慢。為節(jié)約教育資源及成本，應用文寫作課程按不少于70人的標準安排合班上課，不利于實踐教學的開展，對教學效果有一定的影響。

二、課程教學改革的建議和意見

1.結合行業(yè)、崗位實際設置課程的內(nèi)容和課時，編訂針對性、實踐性強的專業(yè)教材或具有鮮明特色的自編教材。更新課程的教學理念，以工作過程導向；以專業(yè)需求為核心，優(yōu)化課程內(nèi)容；以項目為載體對課程內(nèi)容進行整體設計，以教學做一體化、崗位目標、任務驅(qū)動為導向；根據(jù)高職人才培養(yǎng)要求設計課程教學標準，重構高職應用文寫作課程體系的意義，要兼顧品德、審美等人文素質(zhì)，必須回到重視人文的層面上來。

2.幫助學生樹立正確的學習態(tài)度和觀念，采用多樣化的現(xiàn)代教學手段和方法提升課堂氣氛，激發(fā)學習動機。正確使用網(wǎng)絡資源，端正學習態(tài)度，明確學習目的，防止互相抄襲。

3.提升學生的綜合素質(zhì)和文化基礎，拓展學習的空間和時間，適應學生特點和教學實際，尋求最有效的教學模式，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生學習興趣。

4.完善課程考核機制，理論與實踐相結合，科學安排課時，根據(jù)實際需求選擇教學內(nèi)容，全方位考查學生。加強學生的寫作實踐能力，拓展課外實訓平臺，通過網(wǎng)絡學習拓展教學空間。

5.提升教師素質(zhì)，不斷更新教學內(nèi)容，改革教學模式和考核方式。重視教學方法的改革，教學模式多樣化、增加靈活性，目前取得一定效果的教學模式有情景教學、任務驅(qū)動教學、項目導向教學、小組討論法、案例教學法等。

6.提高教師自身專業(yè)素質(zhì)，加強教師的現(xiàn)代教育技術培訓，建設科學合理的教師隊伍結構，注重培養(yǎng)雙師型教師隊伍。

7.學校重視和給予資金支持和制度保障，確立應用文寫作學科的重要地位，職業(yè)學校應該為學生學習和教師教學提供支持。

8.把網(wǎng)絡和多媒體技術引入應用文寫作教學。計算機多媒體技術集聲、文、圖、像于一體，如果把它運用到應用文寫作教學中，會因其教學靈活性、內(nèi)容豐富性、形式新穎性等特點而受到學生的青睞，能充分調(diào)動學生學習的積極性，使教學效果事半功倍。教師還可充分利用現(xiàn)在最新的微課、慕課形式，或自主研發(fā)一些網(wǎng)絡系統(tǒng)、手機應用軟件和學習光盤等，拓展學生學習的空間和時間。

責任編輯魏文琦