文/惠東縣平山第一小學(xué)　鄭家衛(wèi)

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微課：優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)

文/惠東縣平山第一小學(xué)鄭家衛(wèi)

在教育信息化時代，共享教育資源，將微課應(yīng)用到信息技術(shù)課堂教學(xué)中可優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)，提高信息技術(shù)課堂質(zhì)效。

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)中常存在的問題

1.每個學(xué)生的信息技術(shù)能力與水平存在差異。因為每個學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點和能力有所差別，如：有的學(xué)生從小就喜歡玩各種電腦游戲，自然就對計算機的操作適應(yīng)快，總感覺每節(jié)課學(xué)的知識容量較少，而有些學(xué)生因各方面的原因從小就較少接觸到電腦或游戲等與電腦有關(guān)的技能操作應(yīng)用，這類學(xué)生對電腦軟件學(xué)習(xí)會很吃力，可能跟不上對電腦知識吸收較快學(xué)生的節(jié)奏。老師在課堂上講解時普遍會迫于指導(dǎo)掌握較慢的學(xué)生，而不斷重復(fù)講解課堂中的某個環(huán)節(jié)操作。

2.課堂自主探究少且難于落實。在新課程的改造中強調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主探究能力，在課堂教學(xué)中組織學(xué)生自主探究的過程中，學(xué)生是主體，老師只是在學(xué)生遇到困難時及時給以輔導(dǎo)的作用。而現(xiàn)實的信息技術(shù)課堂教學(xué)由于班級人數(shù)較多，老師在課堂教學(xué)中能兼顧的學(xué)生是非常有限，因此老師不得不采用“教師講述、學(xué)生演練”的模式，前半節(jié)課老師詳細(xì)的講解每個操作，后半節(jié)課學(xué)生憑回憶在演練的形式，并沒有預(yù)留更多的時間讓學(xué)生自主探究每個操作流程的過程。

3.注重技能操作教學(xué)，忽略了創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)課是實操較強的技能課，所以要鼓勵小學(xué)生在信息技術(shù)課堂上積極探索，培養(yǎng)解決難題的能力。如：在信息技術(shù)課堂教學(xué)中要讓學(xué)生善于運用信息技術(shù)技能設(shè)計、創(chuàng)作出信息技術(shù)作品，且要讓學(xué)生熟練掌握已學(xué)技術(shù)和強化操作思維。但是因為上述兩方面存在的原因，使得老師要考慮到整體的情況而花更多時間去講解與輔助解答。

針對以上問題，如果通過微課在電子屏幕上重復(fù)播放，或者上傳至學(xué)校網(wǎng)站或班級微信群等，學(xué)生掌握信息技術(shù)操作、知識要點就更容易。

二、微課在信息技術(shù)課堂上的運用策略

1.微課高效率的演示每個操作細(xì)節(jié)，可作為信息技術(shù)課堂的高效演示資源進(jìn)行教學(xué)。在信息技術(shù)課堂上，應(yīng)用各種操作技能的學(xué)習(xí)是個連貫過程。比如：簡單的圖畫繪制的教學(xué)過程中一個填充顏料的例子，要繪制一個圖形的操作步驟就有十多步，在老師演示操作的過程中，如果學(xué)生記不清某個操作環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生自己操練時，就會因為某個操作不當(dāng)而不能完成任務(wù)。如果老師邊講解邊錄制，學(xué)生忘記了某個環(huán)節(jié)可自主觀看微課視頻再學(xué)習(xí)一遍操作技能，這樣老師就有更多的時間來指導(dǎo)學(xué)生。

2.根據(jù)教學(xué)的需要制作分層教學(xué)微課資源，在課堂上實現(xiàn)異步提升教學(xué)。學(xué)生的個體差異是肯定存在，讓不同層次的學(xué)生在信息技術(shù)課上學(xué)到應(yīng)有的知識。老師可將知識分層自作成微課教學(xué)資源，讓不同層次的孩子挑戰(zhàn)不同的難度，使得每個孩子都有機會體驗到學(xué)習(xí)的快樂。例如：在講授“繪制簡易的房子”的教學(xué)中，可以制作A、 B、C三個檔次的微課。C檔的微課，以再現(xiàn)教師在課堂上授課的例子為主，即演示繪制出房子的簡易線條；B檔微課是建立在C檔的基礎(chǔ)上，把房子按規(guī)定填充上顏色；A檔微課是建立在B檔的基礎(chǔ)上，繪制出房子的一些細(xì)微的外觀輪廓并填充上顏色。三個不同級別的微課有效解決不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

3.自主學(xué)習(xí)資源的微課有助于學(xué)生自學(xué)能力的構(gòu)建。例如：學(xué)生在編機器人編程時，老師往往都是將連貫的操作一氣呵成講完，當(dāng)學(xué)生在操作時對的某個細(xì)節(jié)沒注意到就會導(dǎo)致機器人的編程失敗且難以找出原因，即使老師能及時指點同樣會挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果是讓學(xué)生自主的通過微課去學(xué)習(xí)編程知識且按自己的理解去嘗試操作，當(dāng)在操作過程中遇到困難時再看看微課的講解，這樣一來就使得學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)上是主動的探索新知。

三、對微課應(yīng)用在信息技術(shù)課堂教學(xué)的反思

微課應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有利于填補傳統(tǒng)教學(xué)方式部分的不足，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)效；將微課的教學(xué)資源融入信息技術(shù)課堂中，不但可優(yōu)化課堂教學(xué)，還可幫助學(xué)生自主解決較難掌握的知識難點與重點，而且可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并促使家校緊密聯(lián)系。微課融入課堂教學(xué)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)增設(shè)多了一條好的學(xué)習(xí)方式。

責(zé)任編輯黃日暖