常波

高校體育教學(xué)中喚醒教育的理念詮釋及其實(shí)踐探索

常波

近年來(lái)，隨著文化的全球化，西方文化作為主流文化對(duì)東方文化產(chǎn)生較大程度的影響，西方功利主義價(jià)值觀念對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的思想道德意識(shí)也產(chǎn)生潛移默化的作用，加之，高等教育的持續(xù)擴(kuò)招，就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，在這一形勢(shì)下，全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，德智體全面發(fā)展人才，喚醒大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)意識(shí)已成為一項(xiàng)時(shí)代的重要命題，有鑒于此，在闡釋喚醒教育的理念基礎(chǔ)上，從高校體育教學(xué)中喚醒教育的實(shí)施原則、喚醒能力和喚醒教育實(shí)施幾個(gè)方面確定了高校體育教學(xué)中喚醒教育的具體實(shí)踐內(nèi)容。

高校體育教學(xué)喚醒教育理念詮釋實(shí)踐探索

在當(dāng)今信息時(shí)代的背景下，學(xué)生接觸知識(shí)的機(jī)會(huì)普遍增多，面臨的生活也日趨豐富，但是學(xué)生自我找到興趣點(diǎn)并非易事，這就需要通過(guò)教師的合理引導(dǎo)來(lái)予以喚醒學(xué)生，特別是學(xué)生人格心靈的喚醒，將生命感、價(jià)值感喚醒直到精神生活之根，使學(xué)生的內(nèi)部創(chuàng)造力得以釋放，進(jìn)而把握自己的命運(yùn)。而筆者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，在高校體育教學(xué)當(dāng)中實(shí)施喚醒教育模式，可以使得教學(xué)效果事半功倍。

高校體育教學(xué)中喚醒教育的理念詮釋

一是喚醒教育本質(zhì)：遵循人之本性，喚醒自覺(jué)之心。教育的真諦是教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地予以接受教師的授課知識(shí)點(diǎn)，而自我學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)思考，通過(guò)對(duì)即將或所學(xué)的知識(shí)能夠進(jìn)行批判式學(xué)習(xí)，那么自知自覺(jué)的學(xué)習(xí)就成功。而達(dá)到自知自覺(jué)學(xué)習(xí)的程度，需要教師遵循人之本性，喚醒并開(kāi)發(fā)人的內(nèi)在潛力，喚醒并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便開(kāi)啟學(xué)生智慧鑰匙，從而達(dá)到成功彼岸。

二是喚醒教育目的：強(qiáng)化人文教育，力主人格培育。喚醒教育目的是從人的意識(shí)深處喚醒沉睡的自我意識(shí)和生命意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)構(gòu)建的能力。這就需要從自主意識(shí)和自由意志的培養(yǎng)方面著手，向著人文教育和人格培育的教學(xué)目的漸行漸近。

三是喚醒教育內(nèi)容：推導(dǎo)學(xué)科綜合，喚醒全人發(fā)展。單純的高校體育教育并不能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)作訓(xùn)練的目的，需要結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)予以融會(huì)貫通，這樣通過(guò)學(xué)科跨度式綜合學(xué)習(xí)，可以激發(fā)和喚醒學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求，從而增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

四是喚醒教育方法：強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主和“因人施教”方法。教學(xué)方式必須注重學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)，而不是灌輸式學(xué)習(xí)，這就要求教師給予學(xué)生相當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)空間，向著學(xué)生自己的興奮點(diǎn)靠近，也就是根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)特長(zhǎng)來(lái)“因人施教”，不能推行“全天候”的統(tǒng)一教學(xué)方法。

喚醒教育在高校體育教學(xué)中的實(shí)踐探索

1.喚醒教育的實(shí)施原則

一是主體性原則。教育的最終目的是喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛能，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。對(duì)于具有應(yīng)用型和技藝型人才特征的高校學(xué)生而言，需要學(xué)生自己親身參與且進(jìn)行體育動(dòng)作的訓(xùn)練，這就要求教師確定高校體育教學(xué)目標(biāo)，并將該目標(biāo)成為師生行動(dòng)的原因，從而達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。也就是說(shuō)，高校教學(xué)主體越明確，體現(xiàn)社會(huì)要求和師生需求，意味著越能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

二是內(nèi)化性原則。通過(guò)教育來(lái)更好地認(rèn)識(shí)自我，并培養(yǎng)學(xué)生自立和自強(qiáng)的自我意識(shí)，而體育恰好能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，有助于學(xué)生樹(shù)立內(nèi)化性的自我價(jià)值觀，以自己的思維支配學(xué)習(xí)和生活，達(dá)到高效學(xué)習(xí)。

三是反饋性原則。反饋是教育效果的最好透視，從學(xué)生的反饋中能夠知曉教育的差距和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，從而為下一個(gè)階段的體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方向。而積極反饋性的形成，并不是無(wú)中生有地反饋，而是需要學(xué)生動(dòng)用已經(jīng)儲(chǔ)備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，也就是要求學(xué)生已經(jīng)擁有一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力儲(chǔ)備，這樣才能主動(dòng)地通過(guò)自己對(duì)體育動(dòng)作的悟性而予以加工、改造和吸收，最終通過(guò)反饋性的途徑來(lái)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)已學(xué)動(dòng)作的掌控程度。

四是效益性原則。高校體育教學(xué)反對(duì)一味地讓學(xué)生在重復(fù)、模仿中學(xué)習(xí)，要喚醒學(xué)生的自主意識(shí)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，支持不同思想和看法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維能力，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)。

2.高校體育教學(xué)中的喚醒能力

（1）喚醒思想，提升學(xué)生自由品格

高等院校的學(xué)生，正當(dāng)意氣風(fēng)發(fā)的時(shí)期，喜歡無(wú)拘無(wú)束而不愿意被遏制自己的思想，但是教師如果循循善誘地將這種渴望自由的欲望引導(dǎo)恰當(dāng)，那么將會(huì)使得動(dòng)作訓(xùn)練教學(xué)輕而易舉。因此，這就要求教師與學(xué)生積極溝通，了解學(xué)生的生活并進(jìn)入到學(xué)生的心靈當(dāng)中，與學(xué)生當(dāng)前的思想相碰撞而不致發(fā)生隔閡，恰恰是教師的魅力和深邃思想而喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的思想。為此，需要注意以下事項(xiàng)：一是轉(zhuǎn)換學(xué)與教的位置，突出教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則。二是重視體育教師素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提高，實(shí)施“快樂(lè)式”教學(xué)，放棄“單調(diào)式”教學(xué)。

（2）喚醒興趣，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

在高校體育教學(xué)中，不乏存在學(xué)生上課索然無(wú)味的感覺(jué)，對(duì)動(dòng)作掌握一知半解，究其根源在于學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣未予以激發(fā)和喚醒，也未把體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)成生活不可或缺的一部分。為此，需要在高校體育教學(xué)中，放棄循規(guī)蹈矩和靈活性不足的教學(xué)模式，逐步開(kāi)發(fā)適合大學(xué)生階段的思維導(dǎo)向?qū)W習(xí)來(lái)貫穿于體育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的想法。在此，需要注意以下事項(xiàng)：一是使用情感教育喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐。對(duì)于高校學(xué)生而言，理性思維已經(jīng)具備但是還相對(duì)欠缺，期間情感思維還是學(xué)生的主導(dǎo)思維，注重利用曉之以理動(dòng)之以情的教學(xué)方式對(duì)高校體育學(xué)生而言是最好的教學(xué)方式，也是最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生興趣的啟動(dòng)鑰匙。而只要將學(xué)生的興趣點(diǎn)予以開(kāi)發(fā)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就強(qiáng)勁十足。二是鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。高校體育教學(xué)并不是滿堂灌式的教，而不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間進(jìn)行對(duì)動(dòng)作的深刻領(lǐng)會(huì)，相反恰恰需要教師經(jīng)常性地巧設(shè)懸念，在相似動(dòng)作的比較中提出質(zhì)疑并予以思考，從而在思考中學(xué)習(xí)知識(shí)的效果很顯著。

（3）喚醒經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)與生活聯(lián)系

對(duì)于高校體育專業(yè)的學(xué)生，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)幾乎是空白，即便有的學(xué)生有些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也是微不足道不值一提，故而教學(xué)過(guò)程中需要注意聯(lián)系生活，將生活中曾經(jīng)發(fā)生的豐富經(jīng)歷和感受貫穿在體育教學(xué)當(dāng)中，逐漸喚醒學(xué)生存在的生活經(jīng)驗(yàn)，使得教學(xué)效果事半功倍。立足教學(xué)實(shí)際，可以推行以下措施：一是注重推行相互合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生之間通過(guò)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)，可以較好地活躍思維，得以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是鼓勵(lì)學(xué)生大膽結(jié)合生活實(shí)際予以創(chuàng)新，不要拘泥于教師對(duì)動(dòng)作的組合方式，可以突破教師的動(dòng)作訓(xùn)練而創(chuàng)新一套適合學(xué)生實(shí)際的動(dòng)作范式。

3.高校體育教學(xué)中的喚醒教育

一是交往合作，喚醒參與意識(shí)。學(xué)生之間通過(guò)互助合作的方式學(xué)習(xí)，可以提高教學(xué)效果，達(dá)到動(dòng)作訓(xùn)練的目的。意味著交往合作的程度越深，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度也就越深，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使得喚醒學(xué)生參與的意識(shí)也就越高。二是自主探究，喚醒創(chuàng)新精神。自主探究是建立在學(xué)生理解與接受的基礎(chǔ)之上，而不是超越學(xué)生的接受能力而講解深?yuàn)W難懂的動(dòng)作，使得學(xué)生失去興趣而沒(méi)有形成基礎(chǔ)知識(shí)，最終導(dǎo)致喪失自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，創(chuàng)新精神也就難以企及。三是回歸生活，喚醒運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。生活與運(yùn)動(dòng)是密不可分的，實(shí)質(zhì)而言運(yùn)動(dòng)也是生活的其中部分，但學(xué)生往往對(duì)生活熟視無(wú)睹而未曾發(fā)現(xiàn)生活的樂(lè)趣，運(yùn)動(dòng)在單調(diào)的填鴨式的教學(xué)模式下喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣就造成生活與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的分離，使得運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)刻板化和單調(diào)化。因此需要回歸生活，通過(guò)運(yùn)動(dòng)與生活的相互滲透來(lái)喚醒學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，豐富學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的感受。

結(jié)論

高校體育教育本質(zhì)上是一種喚醒教育，通過(guò)喚醒學(xué)生的興趣、思想和經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生參與意識(shí)提高，創(chuàng)新精神具備，運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)增強(qiáng)，從而形成對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的持久的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，并使體育運(yùn)動(dòng)成為終身學(xué)習(xí)的對(duì)象之一。

［1］萬(wàn)國(guó)華、戴永冠、孫健等：《體育教育的生命化》，《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》2012年第7期，第67—69頁(yè)。

［2］姜樹(shù)超：《提高高校學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)關(guān)注度的意義與途徑》，《黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》2013年第4期，第56—58頁(yè)。

［3］岳海峰：《基于生命教育的高校體育教學(xué)研究》，《中國(guó)成人教育》2014年第4期，第97—99頁(yè)。

作者單位：商洛學(xué)院體育教學(xué)研究部陜西商洛