馮淵

大學生多元唱法相結(jié)合的聲樂教學實踐可行性分析

馮淵

教育技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，高校聲樂教學逐漸趨于多元化，多元唱法相結(jié)合的教學模式既傳承了聲樂的各種唱法同時又創(chuàng)造了新的潮流元素。本文從聲樂教學的多元化發(fā)展出發(fā)，闡述了多元化唱法相結(jié)合在聲樂教學中踐行的必要性及特點，并針對現(xiàn)階段存在的問題提出一系列解決方案。

多元唱法聲樂教學實踐分析

嗓音功能是人生來就有的，而唱歌是否動聽、優(yōu)美卻是后天經(jīng)過訓練得來的。在傳統(tǒng)的教學中，我們把唱法分為通俗、美聲、民族三種形式。在時代的推動下，我國音樂教學進一步完善。在三種演唱形式下，又衍生出幾種不同風格的唱法。比如我們大家所熟知的民通、民美、美通等。唱法是為作品服務(wù)的，想要更完美地表達一首歌，單純的通俗唱法或者民族唱法往往都不能使其得到更充分的表達。需要民族和通俗等相結(jié)合，才能使這首歌的真諦更完美地表達出來。這就是聲樂唱法朝多元化發(fā)展的趨勢，這是時代的產(chǎn)物和藝術(shù)發(fā)展的必經(jīng)階段。

多元化唱法聲樂教學踐行的必要性

1.時代發(fā)展的必然要求

一個國家的影響力、號召力不僅由經(jīng)濟發(fā)展程度決定，文化方面也有很大的影響。中國是有5000年文化歷史的國家，有著極其豐富的音樂資源。為了讓更多國家了解中國民族音樂，提高國際文化影響力，我們要吸收國外優(yōu)秀的唱法，在民族音樂的基礎(chǔ)上融入西方因素，讓中國民族音樂可以得到發(fā)展和傳承。多元化唱法聲樂教學是我國音樂教育發(fā)展的必然趨勢，是音樂教育發(fā)展的必經(jīng)階段，是完善音樂教育體系的必經(jīng)之路。［1］

2.提高學生競爭力的必要手段

素質(zhì)教育是我國當前教育的重要組成部分。區(qū)別于以前過多關(guān)注考試成績的傳統(tǒng)教育模式，素質(zhì)教育更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)。這一發(fā)展趨勢導致聲樂教學理念也發(fā)生了翻天覆地的變化。在聲樂教學中老師對學生的創(chuàng)新能力、理解能力、實踐要求更加嚴格。多元化唱法的聲樂教學使學生突破傳統(tǒng)的美聲、民族、通俗三大唱法。同時也打破自己固有的觀念，接受新鮮事物。使學生養(yǎng)成了一種敢于創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)的習慣。經(jīng)過多元化唱法的聲樂教學，學生對唱法的理解會更加透徹，真正體會到聲樂的真諦?，F(xiàn)代社會快速發(fā)展使企業(yè)對學生的素質(zhì)要求越來越多元化，尤其是對學生的綜合能力、創(chuàng)新能力較為重視。正是因為這樣，經(jīng)過多元化唱法教學的熏陶，學生畢業(yè)后競爭力會大大提高，對社會的適應(yīng)能力也大大增強。

多元化唱法聲樂教學特點

聲樂教學作為一門基礎(chǔ)學科和時尚學科，即“雙重學科”。它首先通過教師教學流程和專業(yè)基礎(chǔ)、聲樂表演來反映聲樂作品，使學生對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，具有對音樂美的感受能力、表現(xiàn)能力和初步的鑒賞創(chuàng)造能力，教會學生如何認識生活、感受音樂并在一定意義上創(chuàng)造生活，促使學生健全人格和健康個性的發(fā)展，以達到培養(yǎng)學生全面發(fā)展的目的。多元唱法聲樂教學是一種“以人為本，以學生為主體”“讓每一個學生的個性獲得充分發(fā)展”的信念，通過教學，引導學生以一種積極樂觀的態(tài)度來創(chuàng)造生活。

1.打破傳統(tǒng)，中西結(jié)合。多元化唱法聲樂教學打破了傳統(tǒng)的三種唱法。在教學中結(jié)合學生實際，因材施教，中西結(jié)合。教師的任務(wù)在于幫助學生修飾自己的聲音，培養(yǎng)學生的演唱能力和素質(zhì)，使學生的演唱自如、流暢、美麗、動聽，千萬不能去造“聲音”。借鑒“西洋唱法”的先進經(jīng)驗。不管是中國人還是西方人，在進行聲音訓練時就有共性，就要相互借鑒?！拔餮蟪ā睔v史悠久，除語言和音樂風格與我們有區(qū)別外，在嗓音訓練方法和聲音美學方面有很多值得我們借鑒的地方。“西洋唱法”中的先進經(jīng)驗總的來說不外乎兩個方面：一方面是在聲樂教學中，根據(jù)學生聲音特點，因材施教，廣泛汲取西洋唱法中先進的訓練方法。第二方面是如何將美好的、受過良好訓練的嗓音運用于風格不同的中國作品的演唱中。

2.時尚的方向性及其擴展性。多元化唱法相結(jié)合的音樂教育是當今世界音樂教育的熱門話題，世界多元化音樂教育已經(jīng)成為國際音樂教育發(fā)展的主流，新的教學方法賦予了藝術(shù)文化別樣的生命力。多元化唱法的聲樂教學模式也是當今教育工作者和藝術(shù)工作人員所追求的。在國際多元文化背景下，我國的聲樂教學在內(nèi)容和方法上也呈現(xiàn)出了一定的擴展性和多元性。從之前的單一樂器、唱法，到現(xiàn)在的藝術(shù)與音樂、多元唱法與多種樂器相結(jié)合，形成了一種全新的聲樂藝術(shù)發(fā)展模式，為以后學生更好的發(fā)展提供了更好的平臺。

3.適應(yīng)社會發(fā)展需求的迫切性。教育技術(shù)的迅速發(fā)展，決定著以往的聲樂教學模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代化社會的需求，社會對教師和學生發(fā)展要求越來越多，從而迫切希望高校聲樂教學趨于多元化，轉(zhuǎn)變教學理念，開拓創(chuàng)新，實現(xiàn)全方位、系列化、深層次的改革。改善教學環(huán)境，提升師資力量，多元化教學模式相融合，培養(yǎng)出全面性發(fā)展的音樂人才。［1］

當前聲樂教學現(xiàn)狀及存在的問題

1.教師的綜合素質(zhì)有待提升。在多元化唱法聲樂教學中需要教師具備較高的綜合素質(zhì)，包括四個方面：良好的教師職業(yè)道德、教書育人的基本素質(zhì)、廣博的科學文化素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)?，F(xiàn)今我國聲樂教育事業(yè)飛速發(fā)展，但有的教師不能與時俱進，沒有繼續(xù)學習深造，專業(yè)水平不能滿足學生的需求。在實際教學里，也有的教師專業(yè)技能較高，但是缺乏創(chuàng)新性，難以將多元化唱法更透徹地傳遞給學生，使學生也不具備創(chuàng)新能力。有的教師拘泥于課本的理論知識和自己的領(lǐng)域，對實際生活缺乏觀察體會，教學時缺乏和日常生活的聯(lián)系，導致在聲樂教學中傳授給學生的內(nèi)容過于古板，學生理解有一定難度，理解不透徹。

2.在聲樂學習中，學生沒有意識到自己的主體地位和該有的責任，缺乏能動性，過多地依賴教師。缺乏實踐。在學習中，學習氛圍不夠濃厚。許多音樂學校的學生熱衷于選秀，很多學生綜合能力很弱，缺少創(chuàng)新性。

3.理論知識匱乏。從全國各音樂院校招生情況可以看出，近幾年來報考音樂?？祁惖膶W生比報考本科院校的考生多出很多。這部分學生聲樂水平參差不齊，有些被錄取的學生知識面比較窄，在理論知識、音樂造詣方便比較欠缺，音樂素質(zhì)也不高，但是他們卻有著對學習音樂的滿腔熱情。為了能考入學校，有的學生私下報了一些突擊培訓班，學習專業(yè)技能來強化自己。也有一部分是基本功比較扎實，但是文化課成績達不到本科分數(shù)線，只能選擇了?？?。

另外在教學過程中老師總是強調(diào)實踐，在課堂上不同唱法一次次重復地演示。學生總是一味地模仿，跟著老師的思路一字一句地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，往往不求甚解。致使學生不能真正理解歌曲要表達的含義、抒發(fā)的情感、不同唱法的演繹風格……導致學生不能真正理解多元化唱法結(jié)合的意義和真諦。所以說在提高專業(yè)技能水平的同時，學好理論知識也很重要。

加強多元化唱法聲樂教學的對策

1.教師扮演領(lǐng)導者角色

老師在聲樂教學中扮演著領(lǐng)導者的角色，對學生熟練掌握多元化唱法起著關(guān)鍵的作用，首先教師必須提高自己的專業(yè)素質(zhì)。高素質(zhì)不僅體現(xiàn)在專業(yè)技能上，也體現(xiàn)在理論知識上，對多元化唱法的理解要透徹，要熟練掌握多元化唱法。而且還要求老師與時俱進，敢于創(chuàng)新，不能拘泥于自己的領(lǐng)域。教師也應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)生活，體驗生活——藝術(shù)來源于生活。將自己在日常生活中的體會、心得與聲樂教學理論和實踐結(jié)合起來，向?qū)W生傳遞一個完整的全面的多元化唱法體系。

2.學生扮演主體者角色

聲樂教學的主體是學生。學校和老師要積極創(chuàng)造條件，讓學生意識到自己的主體地位和擔負的責任，讓學生積極實踐多元化唱法學習。學校要加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為學生提供一個良好的學習環(huán)境和學術(shù)氛圍。教師要從多方面培養(yǎng)學生的能力，讓學生對多元化唱法能夠更進一步理解，擁有開闊的胸襟。在聲樂教學實踐中，要向?qū)W生傳授新的觀念，更加具有創(chuàng)新力的音樂表現(xiàn)手段，更加多元化的唱法。引導學生在以傳統(tǒng)音樂文化為背景的傳統(tǒng)唱法的基礎(chǔ)上，吸收西方唱法；在追求音樂藝術(shù)的道路上，不斷探索、反思和總結(jié)，培養(yǎng)學生成為多元化發(fā)展的音樂人才，使當代聲樂教育更加完善全面，更加富有意義。

3.鞏固理論知識

一個完整全面的聲樂教學體系，理論是基礎(chǔ)也是基石。在聲樂教學中，加強實踐訓練的同時也要注重理論知識。首先教師要從自身抓起，加強對理論知識的學習和總結(jié)，并將這一觀念傳授給學生。在課堂教學中，加強對理論知識的講解，帶領(lǐng)學生梳理、總結(jié)內(nèi)容，使學生在腦海里形成一個完整的聲樂體系，全面完整地掌握基礎(chǔ)知識點。在課堂教學后，加強對理論知識的考核，并將理論成績算入總成績，教師要嚴格要求學生，對考試成績不達標的學生進行適度懲罰。加強一對一指導，每個人的聲音條件不同，針對音樂基礎(chǔ)差的學生，設(shè)置“一對一”聲樂教學小課，根據(jù)每個學生存在的問題，單一輔導。［3］

結(jié)語

當前多元化唱法相結(jié)合的聲樂教學是時代發(fā)展的必然要求，是我國音樂發(fā)展的必經(jīng)階段，是完善我國音樂教育體系的必經(jīng)之路。在聲樂教學中，不管從教學環(huán)境、教師還是學生等多方面出發(fā)，都要總結(jié)經(jīng)驗，積極開拓創(chuàng)新、理論結(jié)合實踐、轉(zhuǎn)變思想觀念、多元唱法相結(jié)合，提高學生競爭力，為社會培養(yǎng)一批全面發(fā)展的實用性音樂人才，讓中國民族音樂走向世界！

［1］畢亞楠：《談聲樂教學多元化的發(fā)展趨勢》，《大舞臺》2014年第4期，第199-200頁。

［2］賈楠、趙季平：《〈遠情〉體現(xiàn)的聲樂作品風格與演唱特點》，《沈陽師范大學學報》（社會科學版）2015年第4期，第176-177頁。

［3］喬愛玲：《聲樂教學的探討與實踐》，《星海音樂學院學報》2002年第2期，第51-52頁。

作者單位：商洛學院藝術(shù)學院陜西商洛