楊大榮

(達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委辦公室，四川達(dá)州635000)

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高職院校職業(yè)道德教育探究

楊大榮

(達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委辦公室，四川達(dá)州635000)

摘要：我國(guó)高職院校是高等教育界的新事物，但短暫的發(fā)展歷程卻取得豐碩成果，其培養(yǎng)的人才已成為行業(yè)中的技術(shù)骨干和中堅(jiān)力量。但高職院校德育教育中卻存在著一個(gè)嚴(yán)重問題，即職業(yè)道德教育的缺失。遵循高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)規(guī)律，探索開展高職院校職業(yè)道德教育的有效途徑，一是建立完整的職業(yè)道德教育體系，二是開設(shè)職業(yè)道德教育課程，三是建設(shè)有利的校園文化，四是加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的溝通與交流。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)道德教育；必要性；現(xiàn)狀；對(duì)策

我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育自二十世紀(jì)八十年代興起以來，一直是高等教育界的熱點(diǎn)領(lǐng)域，得到迅速發(fā)展。其培養(yǎng)的人才逐漸成為職業(yè)活動(dòng)中的技術(shù)骨干和中堅(jiān)力量，影響著行業(yè)的發(fā)展。時(shí)代的進(jìn)步與行業(yè)的迅猛發(fā)展導(dǎo)致當(dāng)今社會(huì)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈趨激烈，對(duì)人的綜合素質(zhì)提出更高的要求，這就要求職業(yè)人不僅要擁有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，更要擁有良好的職業(yè)道德，且職業(yè)道德的好壞直接影響個(gè)人的未來工作前景。然而，高職院校德育工作中存在著這樣一個(gè)普遍現(xiàn)象，即是職業(yè)道德教育的缺失，這是一個(gè)需要高度重視的嚴(yán)峻問題。

一、高職院校職業(yè)道德教育的必要性

職業(yè)教育是給予學(xué)員從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識(shí)和技能的教育。高職院校是從事高等職業(yè)教育的學(xué)校機(jī)構(gòu)的統(tǒng)稱，是高等學(xué)校的重要組成部分?！皳?jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)的高職院校數(shù)量占全國(guó)普通高校的60.9%，已占據(jù)了我國(guó)高等教育的半壁江山，成為我國(guó)實(shí)施高等教育的主要機(jī)構(gòu)。”[1]可以說，高職院校的辦學(xué)質(zhì)量影響著我國(guó)高等教育的整體質(zhì)量。

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)與普通高校有所區(qū)別，其承擔(dān)著培養(yǎng)“面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”的任務(wù)。[2]高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)較普通高校更加體現(xiàn)出職業(yè)特殊性，主要培養(yǎng)社會(huì)需要的技術(shù)性人才。原教育部部長(zhǎng)周濟(jì)曾提出，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，其培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后直接走上工作崗位，是職業(yè)活動(dòng)中的技術(shù)骨干和中堅(jiān)力量，是行業(yè)中的高技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。

然而，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生并不是單純的知識(shí)接受者、機(jī)器操作者。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，我國(guó)社會(huì)各類產(chǎn)業(yè)也得到飛速發(fā)展。我國(guó)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的這種狀況要求高職生不但要掌握必要的理論知識(shí)和過硬的專業(yè)技能，更要擁有多方面的綜合能力和素質(zhì)，尤其是良好的職業(yè)道德。高職院校的畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)，走上各行各業(yè)的工作崗位，他們是否擁有良好的職業(yè)道德會(huì)直接影響到行業(yè)的整體職業(yè)道德水平。同時(shí)，對(duì)學(xué)生而言，擁有良好的職業(yè)道德才可以擁有更強(qiáng)的職業(yè)能力、更好的職業(yè)前景。

“職業(yè)道德是從事一定職業(yè)的人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的具有自身職業(yè)特征的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。職業(yè)道德是社會(huì)道德在職業(yè)生活中的具體化，它涵蓋了從業(yè)人員與服務(wù)對(duì)象、職業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系，不同的職業(yè)有不同的職業(yè)道德?！盵3]“職業(yè)道德建設(shè)是思想道德建設(shè)和社會(huì)主義文明建設(shè)的重要組成部分，是社會(huì)主義道德建設(shè)在職業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中的體現(xiàn)。高職院校的職業(yè)道德教育是培養(yǎng)高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)職業(yè)道德認(rèn)知過程，促使學(xué)生將其內(nèi)化為道德意識(shí)、道德情感和道德信念，在社會(huì)生活實(shí)踐中外化為職業(yè)道德行為?！盵4]高職學(xué)院學(xué)生的職業(yè)道德教育主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行以為人民服務(wù)為核心，以集體主義、愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、服務(wù)群眾為主要內(nèi)容的教育，使高職生在未來的職業(yè)生涯中，按照職業(yè)道德要求和規(guī)范正確行使職業(yè)權(quán)利，履行職業(yè)義務(wù)并養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，不斷提高自身素質(zhì)，完善職業(yè)道德、人格和品質(zhì)。

高職院校作為學(xué)生走向社會(huì)、走上職業(yè)崗位的最后訓(xùn)練基地，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生向職業(yè)工作者轉(zhuǎn)變的重要任務(wù)。而高職學(xué)生良好的職業(yè)道德養(yǎng)成與在校期間所受的職業(yè)道德教育息息相關(guān)。所以，職業(yè)道德教育是高職院校學(xué)生德育教育中的一個(gè)重要組成部分，培養(yǎng)掌握過硬的專業(yè)技能、擁有創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)意識(shí)和良好職業(yè)道德行為的優(yōu)秀人才，是高等職業(yè)教育義不容辭的責(zé)任。

二、高職院校職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀

職業(yè)教育的發(fā)展在我國(guó)雖然起步較晚，但已取得巨大進(jìn)展與成績(jī)。職業(yè)道德教育逐步引起各方重視，高職院校從多個(gè)層面采取多項(xiàng)措施來推進(jìn)此項(xiàng)工作。但是，從總體上說，高職院校的職業(yè)道德教育存在著以下幾個(gè)亟需解決的問題。

(一)職業(yè)道德教育地位偏低，遭到忽視

據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)從事高職院校工作的人員將培養(yǎng)的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)操作技能的掌握上，認(rèn)為學(xué)校沒有必要開展職業(yè)道德教育。他們認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)以后在具體的工作中自然會(huì)養(yǎng)成遵守職業(yè)道德要求的行為，這是工作單位的要求與任務(wù)。目前，高職院校以授課形式開展職業(yè)道德教育主要有兩種方式，一是安排在第一學(xué)年的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，里面涉及到關(guān)于職業(yè)道德的內(nèi)容；二是每個(gè)學(xué)期安排有職業(yè)道德的講座。另外，在學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及就業(yè)指導(dǎo)中，會(huì)零星地提及職業(yè)道德的內(nèi)容及要求?？梢钥闯?，高職院校的職業(yè)道德教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面是遭到忽視的，是不系統(tǒng)、不成體系的，在學(xué)校教育中所占比例特別小，似乎可有可無。

(二)職業(yè)道德教育目標(biāo)模糊，與實(shí)踐脫節(jié)

2001年，我國(guó)頒布實(shí)施了《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，提出在職業(yè)活動(dòng)中大力提倡以愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)為主要內(nèi)容的社會(huì)主義職業(yè)道德。但高職教育的專業(yè)性與行業(yè)性特點(diǎn)鮮明，籠統(tǒng)的職業(yè)道德教育標(biāo)準(zhǔn)沒有結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后的工作需要，不同行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范不盡相同，比如說，醫(yī)藥行業(yè)的職業(yè)道德為救死扶傷、發(fā)揚(yáng)人道主義精神?？梢哉f，沒有結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)提出具體要求的職業(yè)道德教育與學(xué)生的工作實(shí)踐活動(dòng)是脫節(jié)的，指導(dǎo)性不強(qiáng)。

(三)職業(yè)道德教育師資薄弱，難以勝任

目前，高職院校從事職業(yè)道德教育的工作者基本上對(duì)該問題沒有進(jìn)行深入的研究，多屬于兼職教師。比如，學(xué)生畢業(yè)前夕的就業(yè)指導(dǎo)工作基本上是由輔導(dǎo)員及班主任來開展，他們的教育經(jīng)歷中沒有職業(yè)道德教育的內(nèi)容，且他們本身缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，所以他們對(duì)職業(yè)道德的本質(zhì)、特點(diǎn)和培養(yǎng)機(jī)制缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，職業(yè)道德教育具有鮮明的時(shí)代性與行業(yè)性?，F(xiàn)有的師資力量導(dǎo)致高職院校的職業(yè)道德教育內(nèi)容簡(jiǎn)單劃一、流于形式。在內(nèi)容上體現(xiàn)為偏重知識(shí)和行為的傳授，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏對(duì)道德選擇能力和解決道德沖突能力的培養(yǎng)，內(nèi)化的效果不夠理想。在具體的形式上，主要采用教師在課堂上灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)方式，學(xué)生的參與程度不高。這樣導(dǎo)致高職院校職業(yè)道德教育的效果不容樂觀。

(四)學(xué)生認(rèn)知粗淺，知行失調(diào)

對(duì)于廣大學(xué)生而言，高考是一個(gè)強(qiáng)大的篩選器，將學(xué)生分為不同的等級(jí)。由于教育理念的差異，與國(guó)外不同，中國(guó)的孩子都不愿意去做伐木匠、機(jī)器工人。所以，與普通高校的學(xué)生不同，職業(yè)院校的學(xué)生是高考戰(zhàn)場(chǎng)中的“失敗者”，他們存在著一定的自卑心理。對(duì)于未來要從事的職業(yè)，他們?nèi)狈φ_的認(rèn)知，認(rèn)為畢業(yè)后從事低層次工作而沒有前途、甚至低人一等。所以，他們迫切需要樹立正確的職業(yè)觀，能夠認(rèn)識(shí)到將要從事職業(yè)的價(jià)值，從而認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值。

然而，現(xiàn)有的高職院校職業(yè)道德教育存在著缺失的狀態(tài)，沒有滿足學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致高職生職業(yè)中遇到問題時(shí)無所適從。由于各方面的因素，高職生容易染上一些不良的習(xí)慣，在具體的職業(yè)中做出違反職業(yè)道德的行為。比如，會(huì)計(jì)行業(yè)中出現(xiàn)弄虛作假、故意偽造、改變會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)等現(xiàn)象，美發(fā)服務(wù)中出現(xiàn)以貌取人、肆意宰客等現(xiàn)象。有些學(xué)生雖然知道這些行為是違反職業(yè)道德、是錯(cuò)誤的，但由于自身對(duì)行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)化不深，為了個(gè)人和小團(tuán)體的利益，而放棄了職業(yè)道德追求，造成知與行的嚴(yán)重失調(diào)。

三、高職院校職業(yè)道德教育對(duì)策

高職教育階段基本上是學(xué)生參加工作前的最后學(xué)習(xí)時(shí)期，高職學(xué)校是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的最后一站，培養(yǎng)目標(biāo)是在校期間把學(xué)生培養(yǎng)成準(zhǔn)職業(yè)人。而具備良好的職業(yè)道德是優(yōu)秀職業(yè)人不可缺少的因素，所以針對(duì)目前高職院校學(xué)生職業(yè)道德中存在的以上問題，必須探索實(shí)施職業(yè)道德教育的有效路徑。作為高職教育工作者，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷思索，從以下幾個(gè)方面提出改進(jìn)和加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育的具體方法。

(一)建立完整的職業(yè)道德教育體系

當(dāng)前，職業(yè)道德教育目標(biāo)不明確，我們呼吁教育主管部門制定有關(guān)職業(yè)道德教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)的文件，將職業(yè)道德教育作為學(xué)生德育培養(yǎng)的重點(diǎn)而予以明確化。同時(shí)，在宣講社會(huì)主義職業(yè)道德體系中除需共同遵守的規(guī)范外，重視具體行業(yè)的職業(yè)道德要求，突出學(xué)生未來從事職業(yè)的行業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律等內(nèi)在品質(zhì)，將理解行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范、具備自覺遵守行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的意識(shí)作為職業(yè)道德教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范是與該行業(yè)的個(gè)性特征相適應(yīng)的具體道德行為規(guī)范，是共同職業(yè)道德的行業(yè)化和具體化。學(xué)習(xí)各行各業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范，對(duì)全面深入地理解職業(yè)道德的本質(zhì)特征和社會(huì)作用，自覺進(jìn)行職業(yè)道德教育和職業(yè)道德修養(yǎng)，在各行各業(yè)大力提倡和踐行社會(huì)主義職業(yè)觀，都具有非常重要的理論和實(shí)踐作用。

明確職業(yè)道德教育目標(biāo)是構(gòu)建完整的職業(yè)道德教育體系的前提和基礎(chǔ)，是首先需要解決的問題?！暗窃诶碚撋蠘?gòu)建一個(gè)完整的職業(yè)道德教育體系，還應(yīng)該從職業(yè)道德教育的課程體系、職業(yè)道德教育的原則、教育途徑和方法、反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制等一系列問題上進(jìn)行深層次地思考?！盵5]1997年國(guó)家教委《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)職業(yè)學(xué)校德育工作的意見》中對(duì)職業(yè)道德教育的途徑方法作了明確而具體的要求：“職業(yè)學(xué)校除通過單獨(dú)開設(shè)職業(yè)道德課進(jìn)行職業(yè)道德教育外，還要通過各學(xué)科特別是專業(yè)課教學(xué)，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)以及豐富多彩的課外活動(dòng)進(jìn)行職業(yè)道德教育?！盵5]但實(shí)際上，職業(yè)道德教育在高職學(xué)校中基本處于空白狀態(tài)，建立完整的職業(yè)道德教育體系并落到實(shí)處仍是任重道遠(yuǎn)。

(二)開設(shè)職業(yè)道德教育課程

教學(xué)是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的主渠道。同其他任何知識(shí)領(lǐng)域一樣，職業(yè)道德領(lǐng)域也有自己獨(dú)特的范疇、過程和方法。這就決定了職業(yè)道德教育完全可以且有必要前移到學(xué)校教育中，通過特定的教學(xué)組織形式闡明職業(yè)道德的有關(guān)范疇、原則和規(guī)則，使學(xué)生能夠更好地理解職業(yè)道德的意義。通過職業(yè)道德教育的課堂教學(xué)，高職學(xué)生了解了職業(yè)道德基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展了職業(yè)道德規(guī)范和要求的認(rèn)知能力。在未來的職業(yè)生活中，遇到職業(yè)道德困惑時(shí)，他們擁有職業(yè)道德判斷與推理能力，能夠更好地予以解決，有利于學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

同時(shí)，在職業(yè)道德課程教育中，可以植入行業(yè)職業(yè)道德的教育?；韭殬I(yè)道德規(guī)范和行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范是共性和個(gè)性、一般與特殊的關(guān)系。行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范是在結(jié)合本行業(yè)的特點(diǎn)后，把職業(yè)道德的基本規(guī)范變成了具有可操作的具體行為。比如，機(jī)械工人職業(yè)道德規(guī)范為“質(zhì)量第一，信譽(yù)第一，擁護(hù)第一；遵規(guī)守紀(jì)，安全生產(chǎn)；愛護(hù)設(shè)備，鉆研技術(shù)；熱心為用戶服務(wù)，不謀取私利”。這樣可以加深學(xué)生對(duì)行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范具體內(nèi)容和要求的認(rèn)識(shí)和掌握，以便為勝任今后的職業(yè)崗位做好鋪墊。同時(shí)，行業(yè)職業(yè)道德教育有助于學(xué)生加深對(duì)工作性質(zhì)的了解，認(rèn)識(shí)到職業(yè)的社會(huì)重要性，有益于對(duì)自身工作價(jià)值的肯定，加深學(xué)生責(zé)任感、危機(jī)感和社會(huì)感。

目前，高職學(xué)校的理論課程一般采用的是灌輸說教的方式。在職業(yè)道德課程教育中需要改變這種傳統(tǒng)方式，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法。一是采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，制作精彩的課件，精講少講，吸引學(xué)生注意力。二是踐行“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教育理念，突破傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，提高學(xué)生的參與程度，可以采用討論、演示案例創(chuàng)設(shè)德育情景等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考。

當(dāng)然，職業(yè)道德教育不同于職業(yè)技能的培養(yǎng)較為容易達(dá)到立竿見影的效果，它需要日積月累、言傳身教、耳濡目染才能潛移默化見到實(shí)效。它其實(shí)貫穿于教學(xué)全過程，在各學(xué)科教學(xué)中，教師都可以利用課程內(nèi)外的知識(shí)、案例等材料對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育。這對(duì)高職院校的教師提出了更高的要求，教師不但需要掌握學(xué)科理論知識(shí)、教育教學(xué)能力，還需要具備良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識(shí)、技能和實(shí)際操作能力，時(shí)代呼吁“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

(三)建設(shè)有利的校園文化

校園文化是學(xué)校特定的精神環(huán)境和文化氛圍，它以校園為空間，以師生行為為主體，以知識(shí)傳播為手段，是師生生活節(jié)奏和精神風(fēng)貌等的集中體現(xiàn)。校園文化包括校園建筑設(shè)計(jì)、校園景觀等物化的內(nèi)容，也包括學(xué)校的校訓(xùn)、校歌、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、輿論導(dǎo)向等精神風(fēng)尚，以及學(xué)校的各種規(guī)章制度、行為準(zhǔn)則等制度文化。良好的校園文化對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀有著潛移默化的深遠(yuǎn)影響。同時(shí)，在校園文化建設(shè)中突出職業(yè)道德建設(shè)，通過發(fā)揮校園文化的育人功能，對(duì)于提高高職學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)具有重大作用。

首先，充分利用高職院校的建筑壁畫、標(biāo)語(yǔ)宣傳等手段，“讓每一面墻壁說話”?？梢酝ㄟ^多種方式在校園內(nèi)營(yíng)造正確的職業(yè)場(chǎng)景和職業(yè)氛圍，比如宣傳有關(guān)職業(yè)道德的名言警句和文化標(biāo)語(yǔ)、介紹行業(yè)發(fā)展前景及核心技術(shù)前沿狀況、展示學(xué)生優(yōu)秀專業(yè)技能作品。高職學(xué)校的規(guī)章制度應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，向?qū)W生提出比企業(yè)規(guī)章制度更嚴(yán)格、更高的要求，使學(xué)生在校期間就養(yǎng)成遵守企業(yè)規(guī)章制度的習(xí)慣。另外，校園文化中必不可少的還有由于違反職業(yè)道德而造成重大后果的經(jīng)典案例，以觸目驚心的場(chǎng)景來警示學(xué)生，引起學(xué)生的重視，以此為戒。

其次，充分發(fā)揮榜樣的示范作用以提高學(xué)生的職業(yè)道德認(rèn)知水平和職業(yè)道德體驗(yàn)。教師在上課過程中，對(duì)行業(yè)領(lǐng)軍人物遵守職業(yè)道德的講解會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生。但邀請(qǐng)成功企業(yè)人士和已經(jīng)工作的優(yōu)秀校友現(xiàn)場(chǎng)開設(shè)講座，通過現(xiàn)身說法的形式來介紹行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)道德要求和規(guī)范，這種方式會(huì)對(duì)學(xué)生造成更深刻地影響，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，形成遵守職業(yè)道德的意識(shí)，對(duì)工作后的企業(yè)職業(yè)道德也能夠形成比較高的道德認(rèn)知水平。

再次，高職院校的校園文化建設(shè)需要大力開展各種類型的專業(yè)職業(yè)活動(dòng)或者競(jìng)賽。職業(yè)道德教育不單單是指學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)范的知識(shí)性識(shí)記，更包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、職業(yè)技能的追求等。高職院校要提倡鼓勵(lì)學(xué)生參加各種專業(yè)技能大賽以及職業(yè)資格證書的考取等，在校內(nèi)加大對(duì)此的宣傳力度，并形成一種相應(yīng)的師生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促使學(xué)生積極參與并取得成效。在此，高職院校可以依托學(xué)校的社團(tuán)組織在校內(nèi)舉辦具有職業(yè)特色的實(shí)踐活動(dòng)，比如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、校內(nèi)餐飲服務(wù)技能大賽、電氣安裝與維修賽，在此過程中不僅自己提高學(xué)生的職業(yè)技能還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德規(guī)范的適應(yīng)性，鍛煉學(xué)生的職業(yè)道德態(tài)度和精神。

(四)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的溝通與交流

高職院校最大的特色是“職業(yè)性”，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與交流、為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)是必須的。同時(shí)，“職業(yè)道德并不是鑲嵌在職業(yè)行為上的裝飾品，也不是在做人做事之外單獨(dú)培養(yǎng)的一個(gè)東西。職業(yè)道德就是融入職業(yè)行為中、從而具有職業(yè)特點(diǎn)的道德人格”。[6]這就要求學(xué)校層面一要重視校企合作，尤其是與行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀企業(yè)合作，為學(xué)生上崗實(shí)習(xí)開拓渠道，利用實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)職業(yè)道德；二要制定嚴(yán)格合理的管理規(guī)定，有效規(guī)范實(shí)習(xí)學(xué)生的行為，使他們把這種規(guī)范養(yǎng)成習(xí)慣，轉(zhuǎn)化為愛崗敬業(yè)的行為。

職業(yè)道德原則和規(guī)范都是從實(shí)踐中來，且在實(shí)踐中完善的。對(duì)高職院校而言，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)就要組織學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行見習(xí)或者上崗實(shí)習(xí)。見習(xí)適合學(xué)生在校前期學(xué)習(xí)階段，短時(shí)間、多次到企業(yè)參觀操作流程、熟悉企業(yè)環(huán)境，與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生了解自己將來所要從事的行業(yè)。上崗實(shí)習(xí)一般是學(xué)生即將畢業(yè)前的一學(xué)年或者一學(xué)期，在企業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐中，在有專業(yè)人員的指導(dǎo)下讓學(xué)生擔(dān)任一定崗位的工作，注重動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，得到吃苦耐勞、艱苦奮斗、團(tuán)隊(duì)合作、追求創(chuàng)新等職業(yè)行為的鍛煉，對(duì)職業(yè)道德產(chǎn)生認(rèn)同，在工作實(shí)踐中養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

實(shí)習(xí)是學(xué)生從學(xué)生角色到職業(yè)角色的過渡階段，在此過程中，學(xué)生會(huì)遇到很多學(xué)習(xí)、生活、工作中的新問題、新困惑。學(xué)校一方面需要規(guī)范管理，切忌對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生放任自流，這樣他們的實(shí)習(xí)成效會(huì)大打折扣、無法實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)，這一時(shí)期學(xué)校以及教師都應(yīng)加大對(duì)學(xué)生的關(guān)心，引導(dǎo)、幫助他們解決問題，并將此作為開展職業(yè)道德教育的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)的體驗(yàn)和反思，發(fā)現(xiàn)自己職業(yè)行為中存在的缺點(diǎn)和問題，從而規(guī)范自己的職業(yè)道德行為，并在實(shí)踐中領(lǐng)悟職業(yè)道德并最終內(nèi)化為自身的職業(yè)行為。另外，要主動(dòng)利用企業(yè)的職業(yè)道德教育資源，比如企業(yè)文化、團(tuán)隊(duì)精神、管理?xiàng)l例等。這對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)人”助益頗大，比如，企業(yè)文化有利于提高職業(yè)道德教育的實(shí)際效果，也有助于升華職業(yè)道德教育的內(nèi)在價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)職業(yè)道德提出了更高要求，而高職學(xué)生良好的職業(yè)道德的養(yǎng)成與高職院校成功的職業(yè)道德教育有著直接關(guān)系。所以，高職院校要順應(yīng)時(shí)代要求，改變“重智輕德”、“重技能訓(xùn)練輕職業(yè)道德教育”的現(xiàn)狀，重視職業(yè)道德教育。但是，職業(yè)道德教育不僅僅是一門課程，更是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要全社會(huì)合力解決。首先，教育主管部門需要制定出相關(guān)的文件，改變職業(yè)道德教育目標(biāo)模糊、缺乏系統(tǒng)性的現(xiàn)狀；其次，企業(yè)等社會(huì)力量需要積極支持高職院校的職業(yè)道德教育，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐提供機(jī)會(huì)，將社會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德要求反饋給學(xué)校；再次，高職院校應(yīng)合理利用現(xiàn)有資源，研究與探索職業(yè)道德教育的有效方法與實(shí)施途徑。通過全社會(huì)的合力，提高行業(yè)職業(yè)道德水平以至全社會(huì)的道德風(fēng)尚。

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[6] 趙定貴.加強(qiáng)高校青年教師思想政治工作的思考[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(4)：146-149.

[責(zé)任編輯范藻]

收稿日期：2016-02-16

作者簡(jiǎn)介：楊大榮(1961—)，男，四川南充人。副教授，主要從事高校思想政治工作研究。

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5248(2016)04-0131-05

On Profession Characteristic Education in Vocational College

YANG Darong

(Party Commission Office of Dazhou Vocational and Technology College, Dazhou Sichuan 635000, China)

Abstract:The vocational college is a new thing in China. In its short history, it has achieved greatly and the graduates have grown up to be the technological backbones in their fields. However, the moral education in the vocational college has a serious problem, that is, it lacks in the profession characteristic education. Following the law of higher vocational education and finding out the effective solutions to the moral education, we should do the following four things: to establish a complete system of profession characteristic education; to offer the course; to construct a benefitial compus culture; to strengthen the communication with the placements.

Key words:vocational college; profession characteristic education; necessity; status quo; countermeasure