鄧　祥

(四川文理學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，四川達(dá)州635000)

?

應(yīng)用型本科院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革與實(shí)踐

鄧祥

(四川文理學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，四川達(dá)州635000)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)及相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程.針對(duì)傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，提出了在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面的改革建議和實(shí)踐，同時(shí)利用好“五個(gè)平臺(tái)”、“六個(gè)結(jié)合”深化有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，希望建立一個(gè)符合應(yīng)用型本科院校實(shí)際的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)“一體化、多層次、開放式”的基礎(chǔ)與專業(yè)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式.

應(yīng)用型本科院校；有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；改革與實(shí)踐

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是化學(xué)及相關(guān)專業(yè)的一門重要實(shí)驗(yàn)課程，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中占有及其重要的地位.我校主要在應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)、化學(xué)工程與工藝和制藥工程專業(yè)中開設(shè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，通過此門課程的開設(shè)，要求學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)基本操作，培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和科學(xué)思維方法，形成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，為后繼課程的學(xué)習(xí)和開展相關(guān)研究奠定基礎(chǔ).同時(shí)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的重要保障.[1-4]在四川文理學(xué)院大力推進(jìn)教學(xué)改革的形勢(shì)下，學(xué)校制定了培養(yǎng)“三心四能五復(fù)合”的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才目標(biāo)，這一目標(biāo)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新的更高的要求，針對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有人才培養(yǎng)的需要，因此必須進(jìn)行一次大膽的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革嘗試.在教育部加大實(shí)踐教學(xué)的背景下，進(jìn)行有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革同樣至關(guān)重要.

隨著時(shí)代的發(fā)展，不少高校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)在教學(xué)模式和培養(yǎng)體系上都在進(jìn)行一定程度的改革和探索.力求減少經(jīng)典，增加現(xiàn)代，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，使學(xué)生掌握的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能與時(shí)代的發(fā)展同步.在全國(guó)高校對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革過程中，已經(jīng)取得了一些有效的成功經(jīng)驗(yàn).由于各個(gè)高校在教學(xué)層次和要求上的不同，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系也存在相當(dāng)大的差異，尤其對(duì)于像我們這樣的地方應(yīng)用型本科院校，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和條件都存在很大差異，難以借鑒和模仿其它高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，因此我們必須結(jié)合本校實(shí)際和地方應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)，研究適合我校及應(yīng)用型本科院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，打破常規(guī)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，更新教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使之更加適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要.這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于四川文理學(xué)院本科教學(xué)水平和學(xué)科建設(shè)上新臺(tái)階都具有十分重要的意義.同時(shí)，對(duì)于推動(dòng)我省地方應(yīng)用型本科院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的改革與創(chuàng)新也具有積極的促進(jìn)作用.根據(jù)多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作者主要側(cè)重于教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)方面，淺談了當(dāng)前有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革建議，期望對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)工作者有所幫助，能為地方應(yīng)用型本科院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供參考.

1　有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)理念

在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)理念相對(duì)落后，其主要表現(xiàn)為：一是課程地位不確定.認(rèn)為有機(jī)化學(xué)理論課程是中心，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是補(bǔ)充，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程無足輕重、可有可無，兩門課程定位模糊.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程相對(duì)獨(dú)立的地位往往被忽視，導(dǎo)致在教學(xué)計(jì)劃的安排中受限于有機(jī)化學(xué)理論課程，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，實(shí)驗(yàn)形式單一，做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間也相對(duì)較短，不能有效的形成獨(dú)立的教學(xué)體系.二是教學(xué)目標(biāo)不明確.認(rèn)為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)就是鞏固和驗(yàn)證有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作和基本實(shí)驗(yàn)技能.實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神的培育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng).三是教學(xué)過程不重視.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，過分強(qiáng)調(diào)按規(guī)定步驟操作，往往忽視了學(xué)生的個(gè)人想法，制約了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

1.2教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以教師為中心、教材為中心、課堂為中心，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上，按基本操作實(shí)驗(yàn)、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)和合成實(shí)驗(yàn)三個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K進(jìn)行實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)陳舊，其主要表現(xiàn)為：一是實(shí)驗(yàn)層次較低.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊且相對(duì)簡(jiǎn)單，主要注重基本操作和基本技能的鍛煉，一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生“雙基”能力的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的認(rèn)識(shí)僅僅局限在“共識(shí)”階段.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容并沒有形成系統(tǒng)的、完善的教學(xué)體系.[5]二是實(shí)驗(yàn)類型單一.目前有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)較少，設(shè)計(jì)型和研究型實(shí)驗(yàn)幾乎沒有.實(shí)驗(yàn)過程中以教師講解為主，并且面面俱到，學(xué)生按部就班，完全程序化的完成實(shí)驗(yàn)，這樣不僅養(yǎng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，而且不利于學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng).[6]三是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新較慢.當(dāng)代社會(huì)，科技飛速發(fā)展，知識(shí)和技術(shù)日新月異，教材往往更新速度較慢，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材亦是如此，不能及時(shí)反映本學(xué)科知識(shí)、技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法前沿.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能充分滿足應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要.

1.3教學(xué)方法

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法“三部曲”模式相對(duì)固定，首先寫預(yù)習(xí)報(bào)告，其次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告.特別需要強(qiáng)調(diào)的是，在做實(shí)驗(yàn)前，教師的講解深得民心，學(xué)生怕老師不講，老師怕講得太少.這種教學(xué)方法留給學(xué)生的思考空間太少，學(xué)生容易應(yīng)付了事，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的惰性.不能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和熱情，學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力無從提高.

2　有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究的主要內(nèi)容

在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們克服傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式的弊端，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，主要從教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了改革和實(shí)踐嘗試，同時(shí)從“五個(gè)平臺(tái)”、“六個(gè)結(jié)合”方面對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了探討，使有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)真正體現(xiàn)“基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性”的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)和造就應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才.

2.1教學(xué)理念的改革與實(shí)踐

在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念上，必須貫徹“以學(xué)生為本” 的原則，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，因材施教.注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，使學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫斤@著提高.在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要從教學(xué)理念上提升有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)地位、明確教學(xué)目標(biāo)和重視教學(xué)過程，要有利于應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng).

2.2教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)踐

在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編排上，不僅要體現(xiàn)學(xué)生“雙基”能力的培養(yǎng)，更要注重高素質(zhì)應(yīng)用型，復(fù)合型人才的培養(yǎng).學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)不僅要解決實(shí)際問題而且要提高科學(xué)研究的能力.[7]我們應(yīng)將原來按基本操作實(shí)驗(yàn)、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)和合成實(shí)驗(yàn)分類的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合和從新分類，建議分為基礎(chǔ)性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，這樣分類后的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更具有層次性.第一層次是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，將教材中的常用儀器裝置使用和基本操作及實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行整合，突出實(shí)驗(yàn)基本操作、基本技能和基本方法的訓(xùn)練，如蒸餾操作、分餾操作、水蒸氣蒸餾、重結(jié)晶、萃取等，這些實(shí)驗(yàn)都屬于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，是學(xué)好有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提，要求學(xué)生必須熟練的掌握.第二層次是綜合性實(shí)驗(yàn)，可將教材中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效整合，突出實(shí)驗(yàn)的綜合性，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.一是將合成實(shí)驗(yàn)與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合.實(shí)驗(yàn)過程中，首先進(jìn)行合成實(shí)驗(yàn)，得到產(chǎn)品，再由合成的產(chǎn)品進(jìn)行性質(zhì)驗(yàn)證.如在環(huán)己烯的制備實(shí)驗(yàn)完成后，可以進(jìn)行不飽和烴的性質(zhì)實(shí)驗(yàn).二是將多個(gè)合成反應(yīng)通過串聯(lián)進(jìn)行綜合.這類反應(yīng)必須是逐級(jí)進(jìn)行的，前一個(gè)反應(yīng)的產(chǎn)物成為下一個(gè)反應(yīng)的原料，進(jìn)行此類串聯(lián)綜合反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，不但節(jié)約了成本，而且實(shí)現(xiàn)了合成反應(yīng)的綠色化.如在重結(jié)晶基本操作訓(xùn)練時(shí)，我們采用了乙酰苯胺進(jìn)行重結(jié)晶，于是我們可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)先通過硝基苯合成苯胺，再通過苯胺制備得到乙酰苯胺，最后純化時(shí)進(jìn)行重結(jié)晶操作.這樣不僅使學(xué)生得到了多方位、多角度訓(xùn)練，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.三是合成實(shí)驗(yàn)與物質(zhì)結(jié)構(gòu)的表征實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合.通過合成實(shí)驗(yàn)得到粗產(chǎn)品，再通過提純得產(chǎn)品，通過紅外光譜，核磁共振譜或質(zhì)譜等大型分析實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行物質(zhì)結(jié)構(gòu)的表征，將儀器分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)與有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合.第三層次是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可結(jié)合學(xué)生興趣、教師科研或企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，首先提出需要解決的問題(或生產(chǎn)實(shí)際存在的問題)，再讓學(xué)生查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟，通過討論確定實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后達(dá)到解決問題的目的.這種設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性.[8-9]

2.3教學(xué)方法的改革與實(shí)踐

對(duì)于教學(xué)方法的改革，文中主要探討PBL(problem-based learning)教學(xué)法用于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐.PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法.起源于國(guó)外，現(xiàn)成為國(guó)際流行的一種教學(xué)方法.該方法將問題與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的自主探究來解決實(shí)際問題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的目的，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力.教學(xué)過程中，可以采用PBL教學(xué)法來解決教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，不過此方法更適合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué).以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“中藥材中黃酮含量分析”為例，首先提出系列問題：“黃酮的提取方法選擇，采用的儀器設(shè)備選擇，檢測(cè)黃酮前怎樣預(yù)處理，怎樣檢測(cè)黃酮，怎樣優(yōu)化黃酮的提取工藝？”等等.其次學(xué)生帶著這些問題查閱資料，提出解決問題的關(guān)鍵，擬定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案.學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)不但解決了實(shí)際問題，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和自信心.再次進(jìn)行分組討論和教師總結(jié)，實(shí)驗(yàn)小組向全體師生提出設(shè)計(jì)方案，同學(xué)們進(jìn)行討論和提出改進(jìn)意見，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)發(fā)言，并給出合理的實(shí)驗(yàn)方案和理由.最后由各實(shí)驗(yàn)小組負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施過程，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中遇到的具體問題，再和教師探討，提出合理的解決方案.與傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法比較，PBL教學(xué)法對(duì)提高設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有著積極的推動(dòng)作用，無論是對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握，還是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面都有一定的促進(jìn)作用.該方法在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的引入，有利于活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生自學(xué)能力和解決實(shí)際問題的能力，也可為學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2.4利用“五個(gè)平臺(tái)”、“六個(gè)結(jié)合”，深化有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

“五個(gè)平臺(tái)”是指“企業(yè)平臺(tái)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)、研發(fā)中心平臺(tái)、研究所平臺(tái)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”.對(duì)于企業(yè)平臺(tái)，可以結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際開展校企合作研究，不僅解決了企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)難題，也為學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)及研究項(xiàng)目，為學(xué)生開展設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)提供了平臺(tái).重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、研發(fā)中心和研究所是大型儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比較集中的地方，并且?guī)в凶陨淼难芯磕康暮腿蝿?wù)，利用好這些平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，進(jìn)行學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，更好的為教學(xué)服務(wù).基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是化學(xué)學(xué)科各專業(yè)的聚集地，可以開出各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，利用好這個(gè)平臺(tái)可以開展涉及交叉學(xué)科的滲透研究，有利于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的相互融合.

“六個(gè)結(jié)合”是指有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)見習(xí)、畢業(yè)論文、實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、開放實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生科研項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目相結(jié)合.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽中，可引入或增加有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情.對(duì)于愛好有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，可以專門開設(shè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)類型的開放實(shí)驗(yàn)；也可以到與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的企業(yè)實(shí)習(xí)或見習(xí)；甚至可以申報(bào)與有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的大學(xué)生科研項(xiàng)目或大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目.在做畢業(yè)論文時(shí)，同樣可選擇與有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的課題.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過這六個(gè)方面的結(jié)合，使學(xué)生達(dá)到對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熟練掌握和開展科學(xué)研究，以提高學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力.

3　總結(jié)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，本文針對(duì)傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，提出了在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、“五個(gè)平臺(tái)”和“六個(gè)結(jié)合”的運(yùn)用方面的改革建議和實(shí)踐，希望建立一個(gè)符合應(yīng)用型本科院校實(shí)際的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)“一體化、多層次、開放式”的基礎(chǔ)與專業(yè)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式.

[1] 劉志平, 盛家榮, 展軍顏. 新課程改革背景下有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的探索與實(shí)踐[J]. 廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào): 自然科學(xué)版，2013(4): 110-114.

[2] 陽杰, 陳紅, 李少波, 等. 新建地方應(yīng)用型高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的革新[J]. 皖西學(xué)院學(xué)報(bào), 2014(5): 132-134.

[3] 丁愛琴, 孫芹英. 應(yīng)用型本科院?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K化教學(xué)的思考和實(shí)踐[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué), 2008(9): 78-79.

[4] 蔡敬民, 余國(guó)江. 失范與重構(gòu): 應(yīng)用型本科院校質(zhì)量監(jiān)控問題探析[J]. 高校教育管理, 2008(2): 28-32.

[5] 魯保富. 構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索, 2005(4): 5-11.

[6] 曾造, 王偉, 李玉華, 等. 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J]. 畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào), 2014(4): 116-120.

[7] 郭士恒, 王東耀, 周勇強(qiáng), 等. 創(chuàng)建國(guó)家級(jí)化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的探索和實(shí)踐[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索, 2011(10): 103-106.

[8] 官智, 何延紅. 中美大學(xué)本科基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程之比較與思考[J]. 西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版, 2012(3): 168-173.

[9] 張永才, 李靖, 堵錫華. 提高大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的主要舉措[J]. 湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2012(2): 119-121.

[責(zé)任編輯范藻]

Reformation and Practice on Organic Chemistry Experiment Teaching Model of Application Type University

DENG Xiang

(Chemistry and Chemical Engineering School of Sichuan University of Arts and Sciences, Dazhou Sichuan 635000, China)

Organic chemistry experiment was an important professional basic experiment course of chemical and related specialty. In response to the problems existing in the traditional organic chemistry experiment teaching, raises some reform suggestions and practice such as teaching idea, teaching method and contents of course. At the same time, the use of "five platforms", "six combination" to deepen the teaching reform of organic chemistry experiment. Hope to establish a practical teaching system of organic chemistry experiment course in application type University, implementation of "integration, multi-level, open" based on the combination of basic and professional experimental teaching model.

application type university; organic chemistry experiment; reformation and practice

2016-04-10

四川省教育廳重點(diǎn)項(xiàng)目資助(16ZA0356)；四川文理學(xué)院教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目資助(2013JZ16)

鄧祥(1974—)，男，四川達(dá)州人.副教授，主要從事有機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究.

O621.1

A

1674-5248(2016)05-0124-04