?羅晗

(作者單位：四川省遂寧市射洪縣金華鎮(zhèn)初級中學(xué)校 629200)

語文課堂教學(xué)內(nèi)容的確定策略

?羅晗

語文教師在課堂教學(xué)中考慮比較多的是教學(xué)方法的設(shè)計，而對課堂教學(xué)的根本出發(fā)點——教學(xué)內(nèi)容考慮很少，主要依據(jù)教學(xué)參考用書的說法確定，對教材編排意圖和學(xué)情未作深入分析。這樣的課堂往往呈現(xiàn)出一種好看而不實用的現(xiàn)狀，學(xué)生的能力并沒有多大提升。語文課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生學(xué)情為起點，分析教材內(nèi)容和編者意圖，加強對教學(xué)內(nèi)容確定的研究，切實提升學(xué)生的語文能力。

學(xué)生起點；語文教材；教學(xué)內(nèi)容

在實施新課程的過程中，教師們常常在思考這樣一個問題：怎樣的一堂課算好課，算達成課程目標(biāo)的課，是能提升學(xué)生語文能力的課。在實際教學(xué)中，許多老師更多想的是“怎么教”的方法問題。在“好看”和“實用”時，更多的是選擇“好看”——選擇教材中能出彩的地方大講特講，以一種“藝術(shù)表演”形式來完成對教師特定的教學(xué)內(nèi)容的詮釋(公開課更是如此)。至于其它知識內(nèi)容(更多的老師稱作考點)可以在課下用大量的訓(xùn)練，死記硬背來彌補。而學(xué)生收獲了什么，收獲了多少，則關(guān)注甚少。在新課程背景下，這種課型似乎比較盛行。但在熱鬧之余，一些學(xué)者和老師也在思索，這樣的課堂學(xué)生會有什么收獲呢？算不算一堂好課呢？筆者根據(jù)自身的教學(xué)實踐，認(rèn)為語文課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達成理想狀態(tài)應(yīng)該是：教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致，教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實際需要。教師為達成這個教學(xué)內(nèi)容所采用的教學(xué)方法與他所想達到的結(jié)果之間要有邏輯關(guān)系，要以能有效完成教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點。著名課程論專家王榮生先生也說過：“教學(xué)內(nèi)容是第一位的，對教學(xué)方法的努力，是為了有效地完成教學(xué)內(nèi)容?！?/p>

審視身邊的課堂，很多教師在語文課堂教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相互關(guān)系的理解上出現(xiàn)了較大偏頗。有位教師在執(zhí)教人教版八上語文第二十三課《核舟記》第一課時，教學(xué)環(huán)節(jié)如下：(一)釋題，簡介作者。(二)解決生字詞(重點講了“戎、戊、戍”的區(qū)別)，熟悉課文。(三)重點理解第三段，抽生翻譯，理解人物情態(tài)，抽生表演舟中人的動作。第四段也作如此分析和表演。(四)歸納總結(jié)文章主題，領(lǐng)會雕刻者的“奇巧”。(五)小結(jié)。

這個班學(xué)生基礎(chǔ)較好，但這堂課學(xué)生反應(yīng)遲鈍，表演牽強，課堂氣氛沉悶。下課時問學(xué)生收獲了什么，學(xué)生說不出所以然。從學(xué)生反響來看，這堂課應(yīng)當(dāng)歸入課堂教學(xué)不太成功的一類。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？究其原因，王榮生教授的話道出了問題所在：一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么教師的教學(xué)再精致，再精彩，課堂的氣氛再熱烈，再活躍，價值都極為有限。根據(jù)王榮生先生的理論，我對這堂課作了認(rèn)真分析，認(rèn)為執(zhí)教者在教學(xué)內(nèi)容的確定上出現(xiàn)了較大偏差，盡管在教學(xué)方法的設(shè)計花了大力氣，嘗試用了表演法、多媒體教學(xué)法、討論法，但沒有深入課文品讀，學(xué)生對課文內(nèi)容不熟悉，因此導(dǎo)致實際教學(xué)效果并不好，學(xué)生并沒有收獲。怎樣改進呢，我認(rèn)為老師們在設(shè)計一堂課的時候，首先應(yīng)想到“教什么”，而不是“怎么教”，也就是先要確定教學(xué)內(nèi)容。

那么一篇課文、一堂課怎樣確定它的教學(xué)內(nèi)容呢？

一、以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，研究課文在教材中的地位和編者意圖，以此確定適宜的教學(xué)內(nèi)容。

比如《核舟記》在語文教材八上第五單元，本冊教材文體訓(xùn)練重點是說明文?！逗酥塾洝冯m是一篇古文，但從文體上看可以算作一篇說明文。因此，本課的教學(xué)內(nèi)容就可以確定為：學(xué)習(xí)作者按空間方位介紹的說明順序；掌握本文“總-分-總”的說明結(jié)構(gòu)；體會說明文中描寫的作用；積累文言文中數(shù)詞的特殊用法。教學(xué)方法的選擇和設(shè)計就應(yīng)按上述學(xué)習(xí)內(nèi)容展開。上述案例中的執(zhí)教者花較長時間讓學(xué)生表演舟中人情態(tài)，距學(xué)生體驗甚遠(yuǎn)，也不符合本課編者意圖，當(dāng)然所起作用甚微，學(xué)生收獲不大。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引領(lǐng)者。那么教師的這個引領(lǐng)作用首先應(yīng)該體現(xiàn)在對教材內(nèi)容的研讀和取舍，對學(xué)生現(xiàn)狀的研究，讓教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致，切合學(xué)生的實際需要。教師為達成這個教學(xué)內(nèi)容所采用的教學(xué)方法與他想達到的結(jié)果之間要有邏輯關(guān)系，要以有效完成教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點。這就是俗話說的“內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)”。

二、教師確定教學(xué)內(nèi)容最根本的落腳點應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)情，以此為起點，設(shè)計適宜的教學(xué)內(nèi)容。

有不少課程論專家認(rèn)為，教師們在確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一堂課的教學(xué)內(nèi)容時，首先應(yīng)關(guān)注下列問題：學(xué)生從你這堂課中究竟能收獲多少？積累了多少？能力提升沒有？有沒有新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗形成？由學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點經(jīng)過了這堂課的學(xué)習(xí)達成了哪個層次的終點

時下語文課堂盛行“對話式”教學(xué)、“體驗式”教學(xué)。凡課文幾乎都要求學(xué)生要讀出韻味，演出味道，體會感情。這也許符合部分文體教學(xué)，但是否所有的課文都要“體驗”一番，“演出”一番呢？語文教學(xué)是個連續(xù)性較強的課程，如果我們在確立每篇文章的教學(xué)內(nèi)容時都千篇一律，面面俱到，其實面面都不到。這也是社會對我們語文教學(xué)所詬病的地方：一篇文章，小學(xué)這樣學(xué)，初高中這樣學(xué)，如果大學(xué)要上，還是這樣學(xué)。沒有考慮學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，沒有立足于學(xué)生的現(xiàn)狀。難怪人們會覺得語文教不教一個樣，學(xué)不學(xué)一個樣。因此，教師在確立教學(xué)內(nèi)容時必須研究學(xué)生：學(xué)生對這篇課文感興趣的地方在哪里，學(xué)生不懂的地方在哪里，學(xué)生語言能力的提升點在哪里，怎樣學(xué)最有效……教師必須俯下身子，站在學(xué)生的立場解讀教材，方能確定最適合學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容。

比如某省獲獎賽課課例《竹影》有這樣一個環(huán)節(jié)：教學(xué)內(nèi)容11——爸爸話中的知識：師說她覺得“其實爸爸的內(nèi)容更有趣。爸爸說了什么，分四人小組討論，看你從爸爸的話中學(xué)到了什么，‘發(fā)現(xiàn)’了什么。”生說：學(xué)到了知識。∥畫馬與畫竹的區(qū)別?！沃袊嬇c西洋畫的區(qū)別。∥用墨畫最好?！萎嫹从沉水嫾业男膽B(tài)。(點評)教師顯然忘了這是散文中的一個片段，似乎也沒有讀懂作者為什么寫這一個片段，而把爸爸話中的“知識點”抽出來做“客觀正確的知識”讓學(xué)生知道。也許因為這里有講頭罷，所以接下來教師就一個勁地往這條路上走，以致似乎忘了自己在教《竹影》，

忘了自己本來應(yīng)該教怎么解讀、鑒賞豐子愷的散文。也就是說，從這里開始，學(xué)生們可以把課本收起來放進書包了。

這個案例告訴我們，語文課堂不應(yīng)當(dāng)講教師感興趣的地方，而要重點講學(xué)生感興趣的地方，講學(xué)生不懂的地方，講學(xué)生能力有效提升的地方。

三、教師對教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)是恰到好處地引領(lǐng)學(xué)生體味作者寫作的目的和情感，揣摩作者為達到這個目的和抒發(fā)這種情感，用了什么寫作方法和技巧，在此基礎(chǔ)上形成學(xué)生適宜的能力。

李海林先生認(rèn)為，語文教材有雙重價值，即“原生價值”和“教學(xué)價值”。從目標(biāo)取向上來看，語文教材的教學(xué)價值，處在語文教學(xué)的最高層次，而語文教材的原生價值，則是為實現(xiàn)語文教材的教學(xué)價值鋪路、搭橋的。那么教師在確定教學(xué)內(nèi)容時，首要關(guān)注教材的“原生價值”。因此，除了一些應(yīng)用文和實用文體外，教師在教學(xué)內(nèi)容上的確定應(yīng)以用合宜的方法讓學(xué)生理解作者寫作的背景、抒發(fā)的情感，并因此而采用的文學(xué)體式。只有做好這一步，才能為學(xué)生后一步達成“教學(xué)(學(xué)習(xí))價值”作鋪墊。

比如，朱自清的《背影》一課，很多老師在備課和教學(xué)中大都關(guān)注的是“父親的形象”，用朗讀、品味、仿寫等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生體會“父愛”。但這種教學(xué)內(nèi)容的安排是否妥當(dāng)呢？《背影》是一篇散文，什么是散文？散文是抒發(fā)作者情感的。編者的意圖也是讓學(xué)生在品讀課文時追隨作者視線去體驗作者對父親情感的變化。按這樣的定位，老師們是需要引導(dǎo)學(xué)生體會“父愛”，但重點應(yīng)該是體悟作者情感這一方面。那么以此為基點，教師在課堂上應(yīng)對父愛的分析揣摩中，引領(lǐng)學(xué)生尋覓“我”對父愛的逐步認(rèn)識和情感上的變化。那么仿寫也可以設(shè)計成讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)的描寫，展現(xiàn)“我”是如何發(fā)現(xiàn)和感受“身邊人的愛”為主要訓(xùn)練點。

綜上所述，語文教師課堂教學(xué)“教什么”要立足教材，主要基于學(xué)生的學(xué)情。但現(xiàn)在還有很多教師在研究課堂教學(xué)時還主要關(guān)注自己的教學(xué)藝術(shù)；教學(xué)反思時，主要還是反思自己的教學(xué)方法，而對學(xué)生的“習(xí)得”關(guān)注很少。我們應(yīng)該學(xué)會習(xí)慣去想一想：學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)得有效嗎？學(xué)得有趣嗎？語文教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)重難點的取舍，到教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不是“老師教得怎么樣”，而是“學(xué)生學(xué)得怎么樣”。

[1]王榮生《聽王榮生教授評課》華東師范大學(xué)出版社,2007,93-94

[2]王榮生《合宜的教學(xué)內(nèi)容是一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)——<竹影>課例評析》，《語文教學(xué)通訊·初中刊》2005年第1期

[3]李海林《言語教學(xué)論》上海教育出版社2003

[4]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

(作者單位：四川省遂寧市射洪縣金華鎮(zhèn)初級中學(xué)校 629200)