?許新新

(作者單位：遼寧省撫順清原特殊教育學(xué)校 113300)

培智語文課堂的有效教學(xué)之我見

?許新新

特殊教育中培智教育的教育對象是智障兒童，由于各種現(xiàn)實(shí)原因，這些學(xué)生往往是中、重度智障兒童或多重殘疾兒童，這些學(xué)生中不僅存在智力障礙、言語障礙、溝通障礙、行為障礙等，而且損傷程度也有所不同，這就導(dǎo)致他們的行為表現(xiàn)、言語發(fā)展、學(xué)習(xí)效果、心智活動(dòng)、情感意志、興趣愛好等方面都存在千差萬別，給教學(xué)帶來諸多困難。有效教學(xué)理念的提出，使培智教學(xué)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)向教學(xué)是否有效、對學(xué)生的生存和發(fā)展是否有效。因此，培智學(xué)校構(gòu)建高效課堂具有更為重要的現(xiàn)實(shí)意義。怎樣才能使培智語文課堂的教學(xué)有效呢？

一、營造學(xué)生感興趣的語文課堂

每位教師都希望學(xué)生在自己的課堂上對學(xué)習(xí)感興趣，怎樣才能讓培智學(xué)生愛上語文課堂呢？這就需要教師依據(jù)培智學(xué)生的特點(diǎn)和能力發(fā)展要求，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，誘使他們自覺地、積極地參與聽、說、讀、寫等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在愉悅的課堂上掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在培智語文教學(xué)中我堅(jiān)持從以下幾個(gè)方面著手優(yōu)化課堂教學(xué)，努力讓語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

1.注重對學(xué)生進(jìn)行有效評價(jià) 心理學(xué)研究表明：人的內(nèi)心深處都有一種被賞識(shí)的需求。良好的心境和積極的情感體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)人的潛能。對于培智孩子，教師更需要關(guān)注個(gè)體差異，從他們的情感需要和教學(xué)需要出發(fā)，有效的運(yùn)用評價(jià)機(jī)制，激勵(lì)他們能將注意力較長久一些集中到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。老師要適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，對膽怯的孩子表揚(yáng)他有勇氣；對回答正確，能說完整話的孩子，表揚(yáng)他愛思考，發(fā)言大膽積極；當(dāng)智力程度差的孩子不能完整回答老師的問題時(shí)，教者就鼓勵(lì)智力程度好一些的孩子幫助回答，培養(yǎng)了孩子互幫互學(xué)的品質(zhì)。教師在評價(jià)激勵(lì)中，針對不同層次的個(gè)體，有物質(zhì)層面的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，也有精神層面的貼笑臉、送掌聲，更不乏體態(tài)語言摸摸孩子的頭，拍拍孩子的肩等細(xì)微的情感關(guān)注。這些培智孩子在老師的肯定與贊美中，思維變得活躍，很多方面能力得到培養(yǎng)，有效地激發(fā)了他們的潛能。

2.注重把控學(xué)生注意力 洛克認(rèn)為，教師的技巧在于集中學(xué)生的注意力，并且保持學(xué)生的注意力，一旦做到這點(diǎn)，他就可以帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)全速前進(jìn)。在特殊教育中，培智學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力就具有不易集中、穩(wěn)定性差的特點(diǎn)，加上他們感性認(rèn)識(shí)貧乏，思維直觀、不具體、不連貫，因此授課過程中教師就要采取多種形式將抽象的教學(xué)形象化、直觀化，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官學(xué)習(xí)以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

(1)盡可能將教學(xué)形象化。智障兒童感知能力和想象能力差，注意力難以集中，歸納、概括能力低，只能進(jìn)行簡單的形象思維活動(dòng)。因此在教學(xué)生字、偏旁時(shí)，我總是想方設(shè)法將生字教學(xué)形象化，幫助學(xué)生形象理解、識(shí)記生字和偏旁部首。例如，在教學(xué)生字“筆”時(shí)，在給學(xué)生出示了實(shí)物毛筆的基礎(chǔ)上，簡單介紹“筆”的字形是由毛筆的形象演變而來，再讓學(xué)生對照毛筆的組成理解“筆”字的結(jié)構(gòu)，“”代表毛筆的筆桿，“毛”字代表毛筆的筆尖，通過借助“毛筆”的組成來幫助學(xué)生理解字形、結(jié)構(gòu)，學(xué)生注意力完全被教學(xué)內(nèi)容吸引，識(shí)記效果非常好。

(2)盡可能將教學(xué)直觀化。培智學(xué)生由于各種原因形成的智力缺陷，培智學(xué)生的思維停留在具體直觀上，概括或抽象水平都相當(dāng)?shù)?。針對學(xué)生思維現(xiàn)狀，對事物的認(rèn)識(shí)很大程度上受著直觀情景的束縛等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中采取多種形式的直觀教學(xué)方法，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，因此在教學(xué)詞語時(shí)，我盡可能借助實(shí)物、圖片、視頻等方式給學(xué)生以直觀感受，幫助學(xué)生理解詞語意思。例如，在學(xué)習(xí)《不玩火不玩刀》一課時(shí)，我通過播放由于錯(cuò)誤使用火和煤氣而引發(fā)爆炸危險(xiǎn)的視頻的方式對學(xué)生進(jìn)行詞語教學(xué)和安全教育，學(xué)生通過視頻直觀感受到了危險(xiǎn)，學(xué)生深受教育，教學(xué)效果好于一味的說教。

(3)盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展活動(dòng)在表現(xiàn)形式上即為學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手動(dòng)腦的操作，活動(dòng)中學(xué)生積極動(dòng)腦思維、動(dòng)口表達(dá)交流。學(xué)習(xí)兒歌時(shí)，我采取說做結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生初步理解兒歌的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒歌內(nèi)容設(shè)計(jì)動(dòng)作，讓學(xué)生邊誦讀兒歌邊做動(dòng)作。通過這種方式將語言思維、形象思維和動(dòng)作思維結(jié)合起來學(xué)習(xí)兒歌，而不是枯燥的讀、背兒歌，更便于學(xué)生理解和記憶，學(xué)生也更樂于接受。例如，在教學(xué)兒歌《蝸牛上學(xué)》時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合兒歌內(nèi)容邊模仿蝸牛上學(xué)路上的動(dòng)作邊誦讀兒歌，學(xué)生樂于參與其中，誦讀興趣也很濃厚。同時(shí)符合兒歌內(nèi)容的動(dòng)作還對學(xué)生起到提示的作用，學(xué)生在忘記兒歌內(nèi)容時(shí)，借助動(dòng)作會(huì)很快想起兒歌內(nèi)容。

(4)盡可能提供體驗(yàn)式教學(xué)。由于培智學(xué)生興趣單一，物質(zhì)興趣占主導(dǎo)地位，直接興趣多于間接興趣。在學(xué)習(xí)《毛巾肥皂》一課時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)毛巾，肥皂。我通過讓學(xué)生摸一摸、貼貼臉、聞一聞等方式，把學(xué)生的觸覺、嗅覺、視覺等多種感官調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生各種感官同時(shí)參與，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)很快激發(fā)起來。

這幾種方式的教學(xué)設(shè)計(jì)使培智語文課堂的教學(xué)更生動(dòng)活潑，學(xué)生注意力更集中，既提高了培智學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增加了課堂教學(xué)與生活的溝通，又讓教學(xué)貼近了生活，聯(lián)系了實(shí)際，幫助中重度智障學(xué)生更好地適應(yīng)生活。

二、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境

培智生終將要回歸于社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)生活，對于他們來說，認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，了解必要的生活常識(shí)，形成基本的日常生活技能是至關(guān)重要的。我們應(yīng)本著“學(xué)以致用”的原則，視學(xué)生的生活本身為寶貴的教育資源，選擇學(xué)生生活中最常用的、與其生活有密切聯(lián)系的內(nèi)容，把教育教學(xué)與培智學(xué)生的生活緊密融合在一起。如在語文教學(xué)中，要著眼于智障孩子的生活需要，以生活中常見的事物為核心組織教學(xué)內(nèi)容，針對智障孩子的語言特點(diǎn)，加強(qiáng)了聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，把傳授知識(shí)與補(bǔ)償缺陷有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生從學(xué)知識(shí)到掌握技能，從課堂走向生活，真正讓語文課堂教學(xué)成為生活中的語文。

三、滲透德育教育于細(xì)微之處

培智學(xué)生的有意注意能力很差，在課的進(jìn)行過程中，培養(yǎng)學(xué)生說完整話，教育學(xué)生使用禮貌用語，培養(yǎng)學(xué)生能力等。與此同時(shí)，老師還應(yīng)適時(shí)地滲透了情感教育與品德教育。例如，在進(jìn)行《米米飯》這一課中，老師先從實(shí)物“米”導(dǎo)入新課，再到課的結(jié)尾向生活實(shí)際拓展延伸——“了解稻米的生長過程”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解日日吃的米飯是怎樣來的同時(shí)，教育引導(dǎo)學(xué)生知道米飯來之不易，要愛惜每一粒糧食。在老師的潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的情感，滲透了正確的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活。

課堂教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，培智學(xué)校的老師就像一名導(dǎo)演，應(yīng)針對自己的教學(xué)對象優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程，做到有目的的開展教育教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)智障學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，輕松地接受知識(shí)，從而提高每一節(jié)課的課堂效率，切切實(shí)實(shí)地使每個(gè)智障學(xué)生學(xué)得進(jìn)，記得牢，從而收到良好的課堂教學(xué)效果。

(作者單位：遼寧省撫順清原特殊教育學(xué)校 113300)