◎趙玉紅

淺談學(xué)困生的形成原因及其轉(zhuǎn)化

◎趙玉紅

“學(xué)困生”及“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是我們教師要永遠(yuǎn)面對(duì)的問(wèn)題。學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，把握原因是前提，關(guān)心愛(ài)護(hù)是基礎(chǔ)，全程管理是保證。對(duì)于那些“學(xué)困生”，我們要有耐心，要有責(zé)任感，要極力去轉(zhuǎn)化，而絕不能放棄。只有這樣，才能挽救他們，培養(yǎng)出更多的“優(yōu)秀生”。

學(xué)困生；形成原因；轉(zhuǎn)化策略

筆者在一所偏僻的鄉(xiāng)村小學(xué)任教多年。這里的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)困生占有很大的比例。筆者通過(guò)分析研究，認(rèn)為學(xué)困生的形成原因主要有以下幾個(gè)方面：

一、家庭原因

1.由于我們這里地理位置偏僻、交通不便、信息閉塞、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)。絕大多數(shù)學(xué)生家庭都比較貧困，導(dǎo)致父母文化不高，對(duì)孩子的教育心有余而力不足；再加之父母整日忙于農(nóng)活，對(duì)子女的教育考慮較少，對(duì)孩子的教育更是無(wú)暇顧及，導(dǎo)致學(xué)校教育和家庭教育脫節(jié)。給孩子的教育留下了巨大空白，任其自由發(fā)展。

2.溺愛(ài)：現(xiàn)在家庭中孩子越來(lái)越少，爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆六個(gè)大人圍著一兩個(gè)孩子轉(zhuǎn)，孩子成了家庭的中心或主角。這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)造成了家長(zhǎng)對(duì)孩子溺愛(ài)有加，百依百順，養(yǎng)成了孩子怕苦、怕累、怕難、貪玩、依賴(lài)性強(qiáng)、驕橫、任性、惟我獨(dú)尊的性格。

3.放縱：農(nóng)村家長(zhǎng)工作時(shí)間不固定，經(jīng)常是披星戴月早出晚歸，沒(méi)有時(shí)間和精力關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)；再加上部分家長(zhǎng)意識(shí)不正確，認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用，把主要精力集中在孩子的吃、穿、用上。以上原因都造成了家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)于放縱。

二、自身原因

1.適應(yīng)性差：學(xué)生在升入小學(xué)后學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容都是嶄新而陌生的，他們?cè)诿鎸?duì)突然增加的眾多學(xué)科束手無(wú)策，而誰(shuí)能很快適應(yīng)，誰(shuí)就學(xué)得輕松，反之就形成學(xué)困生。

2.行為習(xí)慣差：通過(guò)調(diào)查了解，多數(shù)學(xué)困生過(guò)多地依賴(lài)他人，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法、獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的學(xué)生難以約束和克制自己的不良行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率很低，長(zhǎng)久之后變得無(wú)責(zé)任心，不肯承認(rèn)錯(cuò)誤，無(wú)所謂成績(jī)好與壞，甚至擾亂課堂紀(jì)律。時(shí)間一長(zhǎng)逐漸變?yōu)閷W(xué)困生。

3.智力欠缺：有一部分學(xué)生智力發(fā)展低于同齡其他學(xué)生平均水平，他們記憶困難，理解緩慢，對(duì)于知識(shí)不能變通；他們?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué)，但結(jié)果往往是在學(xué)習(xí)上花的時(shí)間比其他的學(xué)生多，而成績(jī)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如他們，在學(xué)習(xí)上處于持續(xù)困難的狀態(tài)。久而久之，變?yōu)閷W(xué)困生。

三、社會(huì)原因

目前，社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年的影響越來(lái)越大。首先是不適宜青少年成長(zhǎng)的書(shū)籍、影視作品、網(wǎng)絡(luò)視頻及網(wǎng)絡(luò)游戲等對(duì)他們?cè)斐傻牟涣加绊?。其次是由于?jīng)濟(jì)困難而逐漸形成的打工熱，受其影響，小學(xué)生大都成為留守兒童，中學(xué)生也不能安心學(xué)習(xí)，想出去闖一闖，這嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和健康發(fā)展。再次是近年來(lái)大中專(zhuān)學(xué)生就業(yè)難使得“讀書(shū)無(wú)用論”沉渣泛起，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、學(xué)校原因

學(xué)校是教書(shū)育人的地方，學(xué)校的管理、校風(fēng)、教師的素質(zhì)等，對(duì)育人的質(zhì)量有著直接的影響。特別是部分教師的教育理念不夠新，與素質(zhì)教育的實(shí)施相悖；教學(xué)中采取“填鴨式”“管束式”“保姆式”等落后的教學(xué)方法，教學(xué)中學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，主動(dòng)性全無(wú)；有的教師對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生嚴(yán)厲訓(xùn)斥和指責(zé)，甚至有體罰和變相體罰的現(xiàn)象發(fā)生；有的教師對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)得不合理，批評(píng)得沒(méi)理由；有的教師對(duì)全體學(xué)生不能一視同仁等。所有這些都會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的不融洽和學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，久而久之而形成后進(jìn)生。

由于筆者所在學(xué)校學(xué)困生所占比例大，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作就成為學(xué)校工作的重中之重。下面，筆者就自己多年轉(zhuǎn)化學(xué)困生的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單談一談做學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)方面：

1.積極與家長(zhǎng)溝通，加強(qiáng)指導(dǎo)，提高家庭教育的質(zhì)量

家庭是青少年成長(zhǎng)的第一環(huán)境，家庭教育對(duì)子女身心影響巨大。在對(duì)學(xué)困生的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家長(zhǎng)在外工作的多，離異的多，做小生意的多，文化程度低的多。他們大多忙于工作、生意而無(wú)暇顧及子女的教育，而一旦發(fā)現(xiàn)自己的子女學(xué)業(yè)荒廢或行為差錯(cuò)，往往不反思自身原因，卻一味打罵子女乃至對(duì)其喪失信心，放任自流。落后的家庭教育觀念、簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，在很大程度上制約著學(xué)生的身心健康發(fā)展。這種家庭教育環(huán)境下的學(xué)生很容易產(chǎn)生逆反心理，甚至自暴自棄，逐步淪為學(xué)困生。學(xué)校要主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，采用多種方法對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，以提高家庭教育的質(zhì)量，為防止學(xué)困生的產(chǎn)生和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造有利條件。

2.保護(hù)學(xué)困生的自尊心

學(xué)困生有著極其敏感的自尊心，他們往往非常在意別人對(duì)他的評(píng)價(jià)，所以在做學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)切忌用刺激性語(yǔ)言評(píng)價(jià)他們，如“你真笨”“朽木不可雕”……所有這些語(yǔ)言都會(huì)使他們對(duì)教師產(chǎn)生怨恨，不但不利于他們的轉(zhuǎn)化反而有可能是他們走上極端，即使批評(píng)也要因人而異講究方法。然而，保護(hù)學(xué)生自尊心并不等于放縱學(xué)生，在教育學(xué)生過(guò)程中要做到嚴(yán)厲、有度、抓教育時(shí)機(jī)，不能因?yàn)榕聜W(xué)生自尊心而不敢指出學(xué)生的缺點(diǎn)。否則，就會(huì)弄巧成拙，樹(shù)立不起教師的威信。

3.找準(zhǔn)原因，挖掘“閃光點(diǎn)”

事實(shí)上每一位學(xué)困生身上都有閃光點(diǎn)，如熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心集體、樂(lè)于助人、擅長(zhǎng)體育運(yùn)動(dòng)……在找準(zhǔn)病根后因人而異挖掘其身上的閃光點(diǎn)，給他們創(chuàng)造適當(dāng)?shù)陌l(fā)光機(jī)會(huì)，以滿(mǎn)足他們的心理需求。

4.耐心細(xì)致，堅(jiān)持不懈

“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生的后進(jìn)也不是一天造成的。因此，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也不是一朝一夕的事。由于他們?cè)鹊陌l(fā)展不平衡，思想不穩(wěn)定，在走向前進(jìn)的道路上容易出現(xiàn)反復(fù)。這是很正常的事，絕不是徒勞無(wú)功。教師明確了這一點(diǎn)，就應(yīng)該在幫助學(xué)困生時(shí)做到耐心，要給他們改進(jìn)的時(shí)間，堅(jiān)持不懈地做好教育工作。當(dāng)他們出現(xiàn)反復(fù)時(shí)要有耐心和堅(jiān)定的信念，不能因他們出現(xiàn)反復(fù)而放棄教育，要知道任何對(duì)學(xué)生的武斷評(píng)價(jià)都是錯(cuò)誤的。

5.用愛(ài)心去感化學(xué)困生為師之道，須嚴(yán)中有愛(ài)，如果只有嚴(yán)而沒(méi)有愛(ài)，嚴(yán)就變成了壓。嚴(yán)不是愛(ài)的對(duì)立面，對(duì)學(xué)生的愛(ài)，尤其是對(duì)學(xué)困生的愛(ài)，在教育教學(xué)工作中是至關(guān)重要的。

6.利用社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)引導(dǎo)，優(yōu)化社會(huì)環(huán)境的影響

社會(huì)環(huán)境無(wú)所不在，時(shí)刻對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。社會(huì)向?qū)W生傳遞的信息魚(yú)目混珠，夾雜著大量對(duì)學(xué)生具有毒害作用的消極因素，影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確利用社會(huì)環(huán)境積極的一面，消除社會(huì)環(huán)境所帶來(lái)的消極影響呢？

首先是加強(qiáng)引導(dǎo)，提高學(xué)困生分辨能力。

學(xué)困生相比其他學(xué)生而言，受社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響更大，但我們不可能因此而將其與社會(huì)隔離。我們只有想辦法幫助他們認(rèn)識(shí)各種社會(huì)因素的本質(zhì)及其影響，提高其分辨能力，增強(qiáng)其免疫能力。如在學(xué)生中普及法制教育；經(jīng)常利用班會(huì)舉辦社會(huì)公德知識(shí)講座等。

其次是開(kāi)展寓教于樂(lè)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)困生的注意力。

為了充分利用社會(huì)環(huán)境中的積極因素，防止不良社會(huì)風(fēng)氣、丑惡社會(huì)現(xiàn)象的消極影響，學(xué)校要有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展多種活動(dòng)，吸引學(xué)困生積極參與，在幫助學(xué)困生遠(yuǎn)離不良社會(huì)影響的同時(shí)，開(kāi)闊了他們的眼界，豐富了他們的社會(huì)知識(shí)。

7.運(yùn)用合力，做好幫教工作

教師在教育學(xué)困生的工作中，扮演著醫(yī)生的角色，病人是學(xué)生，醫(yī)生在了解病因后給病人開(kāi)的處方，只能給病人的康復(fù)提供方法，病人的完全康復(fù)還要靠家庭、社會(huì)這個(gè)“康復(fù)環(huán)境”。病人康復(fù)的快慢與環(huán)境密不可分。因此，把教師、家庭、朋友等社會(huì)各方面的力量聯(lián)合起來(lái)，形成合力，正確加以疏導(dǎo)，這樣學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作才會(huì)更有成效。

總之，教師的工作對(duì)象是學(xué)生，教書(shū)育人是教師的天職。作為一名合格的教師，不但要有淵博知識(shí)為學(xué)生答疑解惑，更要以高尚的人格感化學(xué)生，使他們健康成長(zhǎng)。要清楚地認(rèn)識(shí)到：有教育存在，就有“優(yōu)秀生”和“學(xué)困生”，他們只是相對(duì)而言的。因此，“學(xué)困生”及“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是我們教師要永遠(yuǎn)面對(duì)的問(wèn)題。學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，把握原因是前提，關(guān)心愛(ài)護(hù)是基礎(chǔ)，全程管理是保證。對(duì)于那些“學(xué)困生”，我們要有耐心，要有責(zé)任感，要極力去轉(zhuǎn)化，而絕不能放棄。只有這樣，才能挽救他們，培養(yǎng)出更多的“優(yōu)秀生”。

(作者單位：寧夏固原市原州區(qū)彭堡學(xué)校756000)

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1992-7711(2016)08-0113