◎孟升

淺談小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)

◎孟升

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！彼^“充分地讀”，并非是無(wú)目的、無(wú)要求地去讀，而是一個(gè)要求逐漸提高的、螺旋上升的訓(xùn)練過(guò)程；是有理解、有體驗(yàn)、有感受、能傳情達(dá)意，包含著讀者以良好的基本功對(duì)文本的思索與體驗(yàn)。在本文中，筆者就談?wù)勛约簩?duì)朗讀的一些看法。

小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；教師；學(xué)生

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！彼^“充分地讀”，并非是無(wú)目的、無(wú)要求地去讀，而是一個(gè)要求逐漸提高的、螺旋上升的訓(xùn)練過(guò)程，是有理解、有體驗(yàn)、有感受、能傳情達(dá)意，包含著讀者以良好的基本功對(duì)文本的思索與體驗(yàn)。下面，筆者就談?wù)勛约簩?duì)朗讀的一些看法。

一、對(duì)朗讀的整體感知

1.抓住文本，螺旋上升

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在每個(gè)學(xué)段中對(duì)朗讀的要求都有這樣幾個(gè)詞：“正確、流利、有感情”。這幾個(gè)詞涉及到一個(gè)層次的問(wèn)題，同時(shí)也是“相互聯(lián)系、螺旋上升，你中有我、我中有你”的一個(gè)緊密相關(guān)的整體。

(1)初讀──讀正確。學(xué)生初次接觸文本的朗讀，要做到不添字、不丟字、不讀錯(cuò)字、不重復(fù)字句。這個(gè)環(huán)節(jié)也是學(xué)生對(duì)文本的整體感知階段。通過(guò)朗讀，可以讓學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容。教師要保證學(xué)生讀的時(shí)間，讀前強(qiáng)調(diào)“三到”：心到、眼到、口到，集中注意力，讓學(xué)生真正做到“字字響亮”，教室內(nèi)充滿(mǎn)著學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲。初讀的同時(shí)，學(xué)生可借助漢語(yǔ)拼音或工具書(shū)掃清生字障礙。

(2)細(xì)讀──讀流利。學(xué)生在讀正確的基礎(chǔ)上，進(jìn)入對(duì)文本的細(xì)讀。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本有了一定的思索，同時(shí)通過(guò)幾遍的朗讀，學(xué)生在初步理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上能把文章讀流利，也就是我們過(guò)去講的讀通順。

(3)品讀──培養(yǎng)語(yǔ)感，讀出感情。這個(gè)層次中，學(xué)生品析文章的句段，感知課文形象，體味節(jié)奏韻味，理解文章的思想內(nèi)涵，自然而然地就能以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、感情再現(xiàn)文章的內(nèi)容。

(4)誦讀(也稱(chēng)美讀)──融入感情，積淀語(yǔ)感。這個(gè)層次是在對(duì)上個(gè)層次的深化、延展。學(xué)生此時(shí)已深入地領(lǐng)會(huì)到作品的精髓與內(nèi)涵，已和文中的人物、事物融在了一起，必然會(huì)把自己的感情融入朗讀之中，為文中之喜所喜、之悲所悲?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)讀，學(xué)生已將文章之意了然于心，可以不言傳，但已意會(huì)。這時(shí)的朗讀，已經(jīng)不單純是對(duì)課文語(yǔ)言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己的情感與思想的“二度創(chuàng)作”了，不知不覺(jué)中，這些語(yǔ)言已成為學(xué)生的積累。

2.高度概括，活化形象

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間的多重對(duì)話(huà)”，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這一過(guò)程能使形象活化。教學(xué)中，要抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，以此為感悟點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，借助形象顯化語(yǔ)文，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。

如《詹天佑》里有一句話(huà)：“消息一傳出來(lái)，全國(guó)都轟動(dòng)了，大家說(shuō)這一回咱們可爭(zhēng)了一口氣。”其中“轟動(dòng)”一詞比較概括、抽象。特級(jí)教師黃桂林是這樣引導(dǎo)的：“轟動(dòng)”是一種怎么樣的場(chǎng)面？如果你置身于這一場(chǎng)面之中，能具體描述出“轟動(dòng)”的情境嗎？學(xué)生有的描述大街上“轟動(dòng)”的情境：消息一傳開(kāi)，頓時(shí)，大街上彩旗飛揚(yáng)，歌聲震天，人們奔走向告，歡呼雀躍……有的描述鄉(xiāng)村“轟動(dòng)”的情景：消息一傳出，村里的男女老少，歡聚一起，老人捋著胡須笑，孩子樂(lè)得拍手跳，青年男女樂(lè)得載歌載舞……當(dāng)學(xué)生對(duì)“轟動(dòng)”有了具體、鮮明的形象以后，黃老師深入引導(dǎo)：詹天佑在帝國(guó)主義阻撓、要挾、嘲笑的情況下出任修筑京張鐵路的總工程師，心情一定十分復(fù)雜，當(dāng)他看到這一個(gè)個(gè)轟動(dòng)的場(chǎng)面時(shí)，又會(huì)怎么想、怎么說(shuō)、怎么做？以活化的形象為鋪墊，促成學(xué)生與文中人物深層溝通，詹天佑為國(guó)爭(zhēng)光的堅(jiān)強(qiáng)決心和愛(ài)國(guó)熱情躍然心中。

3.破除思維定勢(shì)，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維

朗讀教學(xué)應(yīng)回歸學(xué)生主體，把朗讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，允許學(xué)生做個(gè)性化地朗讀。在組織學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，給學(xué)生留下廣闊的空間，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為培育兒童創(chuàng)新能力的一片沃土。如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅先生說(shuō)的話(huà)：你想，四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？就可以這句話(huà)作為問(wèn)題的思考起點(diǎn)，進(jìn)行質(zhì)疑：“這句話(huà)可以從哪幾個(gè)角度來(lái)思考？”(1)從字面上看，這句話(huà)是什么意思？(2)從語(yǔ)言來(lái)看，說(shuō)這句話(huà)時(shí)，魯迅先生的心情是怎樣的？(3)從上下文來(lái)看，這句話(huà)揭露了什么？表現(xiàn)了什么？(4)從表達(dá)手法來(lái)看，“四周?chē)诙炊吹摹敝傅氖鞘裁?？誰(shuí)會(huì)“碰壁”？為什么要這么說(shuō)？(5)從說(shuō)話(huà)對(duì)象來(lái)看。面對(duì)一個(gè)孩子純真的發(fā)問(wèn)，魯迅先生能將反動(dòng)派對(duì)他的迫害，明明白白地告訴他嗎？用什么辦法可以讓他意會(huì)呢？(6)從時(shí)代背景來(lái)看，這句話(huà)有什么特殊含義？如此發(fā)問(wèn)，學(xué)生理解這句話(huà)就有了一種多側(cè)面、多方位的思維出發(fā)點(diǎn)，能激發(fā)他們?cè)诶斫庹Z(yǔ)言上表達(dá)一些新穎、獨(dú)特的見(jiàn)解。

二、如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀

1.借助文本的魅力，激發(fā)學(xué)生想讀的欲望

讀實(shí)驗(yàn)教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教材極大限度地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，所選課文絕大多數(shù)為新課文，文質(zhì)兼美，語(yǔ)感鮮明，有時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，符合兒童的心理特征，可讀性很強(qiáng)。如何激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望呢？(1)借助插圖，按圖索文。教材配合課文繪有精美的插圖，我們可以根據(jù)小學(xué)生對(duì)于鮮明的事物接受快的特點(diǎn)，先指導(dǎo)學(xué)生看圖，說(shuō)說(shuō)圖上內(nèi)容，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀察所得之后，就會(huì)產(chǎn)生一種迫不及待想讀文，了解文中所寫(xiě)內(nèi)容的欲望，此時(shí)盡可能放手讓學(xué)生反復(fù)讀文。比如，教學(xué)《畫(huà)家鄉(xiāng)》一課，可先讓學(xué)生看圖，圖上分別寫(xiě)了幾個(gè)小孩的家鄉(xiāng)，他們的家鄉(xiāng)都是什么樣子的？讓學(xué)生說(shuō)話(huà)，然后告訴學(xué)生：“文中是如何寫(xiě)他們的家鄉(xiāng)的呢？看誰(shuí)能用最快的速度，找出寫(xiě)各自家鄉(xiāng)的地方?！睂W(xué)生會(huì)很快、很投入地開(kāi)始朗讀。(2)質(zhì)疑啟思，讀文求解。學(xué)生初讀文章之后，可依托教材，讓學(xué)生分小組對(duì)文章合作質(zhì)疑，再依據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生分小組研讀課文，教師做好調(diào)控工作，適機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀文。學(xué)生會(huì)充滿(mǎn)興趣地讀文，解疑釋疑。

2．采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀

為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀?？刹捎枚喾N形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如：集體讀、分小組讀、領(lǐng)讀、分角色讀文、表演朗讀、比賽朗讀、配樂(lè)朗讀、想象朗讀、展示朗讀等。

三、評(píng)價(jià)朗讀，讓學(xué)生會(huì)讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考查，還應(yīng)注意考查對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握?！币簿褪钦f(shuō)，課堂上的朗讀評(píng)價(jià)要評(píng)價(jià)生與文本的“對(duì)話(huà)”過(guò)程中，語(yǔ)音是否正確、語(yǔ)調(diào)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫是否處理得當(dāng)，能否控制好速度和節(jié)奏，做到感情自然流露，不嬌揉造作，筆者認(rèn)為還可以加上學(xué)生是否自然、大方，這一點(diǎn)屬于非文本的范疇。依這些評(píng)價(jià)內(nèi)容，我們還可以這樣來(lái)理解：評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀情況，其實(shí)也就是看是否達(dá)到了前面所述的分層目標(biāo)。這里需要注意的一點(diǎn)仍是層次性的問(wèn)題，評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀情況，要緊密結(jié)合學(xué)生對(duì)文本的閱讀情況，依不同的閱讀層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終達(dá)到“正確、流利、有感情”這個(gè)總目標(biāo)。因此，學(xué)生朗讀，要進(jìn)入情境，充當(dāng)角色，深切體會(huì)含于語(yǔ)言文字的情感，克服與作者及文本中人物的情感差距，促使學(xué)生與作者或文中人物走到一起、想到一起，以產(chǎn)生心靈共振、情感共鳴。評(píng)價(jià)朗讀能促使學(xué)生與作者、文本之間的深層次對(duì)話(huà)。

總之，朗讀作為閱讀教學(xué)的一部分，是一種最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它不是少數(shù)學(xué)生的表演、展示，教師要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，除了要采用多種形式讓學(xué)生朗讀以外，還要當(dāng)好朗讀活動(dòng)的組織者、調(diào)控員，多抓學(xué)生閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的朗讀水平都有不同程度的提高。同時(shí)，更要多一些思考，精心設(shè)計(jì)，使朗讀成為培養(yǎng)語(yǔ)感、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、陶冶情操的藝術(shù)創(chuàng)造、藝術(shù)享受，使我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)朗朗的讀書(shū)聲。

(作者單位：寧夏固原市原州區(qū)西關(guān)小學(xué)756000)

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1992-7711(2016)08-0067