◎任繼平

淺議初中語(yǔ)文趣味教學(xué)法

◎任繼平

初中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期采用“課堂+課外練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生圍繞著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因而學(xué)生的創(chuàng)新思維受到束縛，表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。要改變這一現(xiàn)狀，教師在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中增“趣”添“味”是一種很有實(shí)效的做法。它能刺激學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和參與實(shí)踐的能力。本文就初步探究了初中語(yǔ)文趣味教學(xué)法，以期起拋磚引玉之效。

初中語(yǔ)文；趣味教學(xué)法；教師；學(xué)生

新一輪課程改革正在如火如荼地開展著，新課標(biāo)要求“教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，努力形成教學(xué)個(gè)性”。然而，初中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期采用“課堂+課外練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生圍繞著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因而學(xué)生的創(chuàng)新思維受到束縛，表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。要改變這一現(xiàn)狀，教師在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中增“趣”添“味”是一種很有實(shí)效的做法。

現(xiàn)代初中生充滿活力，涉獵面廣，思想活躍，有著自己獨(dú)特的思考，對(duì)母語(yǔ)的感覺各有不同。因此，對(duì)初中生語(yǔ)文興趣的激發(fā)是一項(xiàng)重要的工作，它需要通過多種形式的教學(xué)方法。

一、母語(yǔ)激趣法

新課標(biāo)明確規(guī)定要“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的情感”。而這一點(diǎn)往往被我們的中學(xué)語(yǔ)文教師忽略了。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為中學(xué)生已經(jīng)屬于“大孩子”了，不需要像教小學(xué)生一樣，對(duì)他們進(jìn)行熱愛母語(yǔ)的情感滲透。其實(shí)，這是一種非常錯(cuò)誤的看法。作為語(yǔ)文教師，我們常常為學(xué)生在默寫和作文中出現(xiàn)的錯(cuò)別字而頭痛，而高考中的辨別錯(cuò)字題，往往是得分率很低的題。

因此，在日常教學(xué)中，教師要非常重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行文字感悟能力的培養(yǎng)。每天都要利用早讀、午讀或課前的幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行文字接龍的活動(dòng)，或進(jìn)行“咬文嚼字”的糾錯(cuò)能力大比拼，或進(jìn)行成語(yǔ)故事賽講，進(jìn)行幾分鐘的“美麗演說”。這些活動(dòng)每天并不會(huì)花多少時(shí)間，但是，由于堅(jiān)持不懈，效果是特別顯著的。首先，它讓學(xué)生對(duì)令他們頭痛的文字產(chǎn)生了濃厚的興趣，有一種追根究底的激情，因此，最直接的效果便是錯(cuò)字率大幅度的降低。每次測(cè)驗(yàn)，筆者班上的學(xué)生在這種題目上總是具有明顯的優(yōu)勢(shì)。其次，學(xué)生對(duì)我國(guó)古代文化產(chǎn)生了濃厚興趣，從他們所了解的字詞中，他們明顯感覺到我們祖先造字的偉大和神奇，對(duì)我國(guó)的漢字產(chǎn)生一種崇拜感，這也就間接地幫助了他們對(duì)文言文的理解。再次，學(xué)生的表達(dá)欲望與表達(dá)能力大大提高了，這是與我們的新課標(biāo)精神完全一致的。因此，利用母語(yǔ)激趣，能夠促使學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟祖國(guó)文字的精妙，從而更加熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字和燦爛文化，并更有興趣去學(xué)習(xí)和運(yùn)用它。

二、魅力激趣法

新課標(biāo)提到：“教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身素養(yǎng)”。教師的人格魅力與學(xué)識(shí)魅力，在教學(xué)中的作用往往被教師所忽視。而學(xué)生中普遍存在一種情況：喜歡哪位教師就會(huì)自然而然地喜歡他(她)所教的那門課，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在一定程度上取決于教師給他們留下的印象。著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾這樣說過：“我們做事要感到有樂趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地在那兒學(xué)，效果決不會(huì)好?！贝_實(shí)這樣，一個(gè)好的語(yǔ)文教師，一手好字、一口流利的普通話、一抹快樂的微笑、一種儒雅的風(fēng)度都能夠深深地吸引已經(jīng)有自己審美觀念的中學(xué)生，潛移默化中會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種崇拜感，既然崇拜就會(huì)努力去學(xué)、去模仿，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣便產(chǎn)生了。

三、情景熏陶法

教師挖掘教材豐富內(nèi)涵，弄清課文包容的科技、歷史、地理、人文等方面的諸多材料，圍繞教育教學(xué)目的的要求，加以梳理設(shè)計(jì)，使之與課文內(nèi)容水乳交融，給學(xué)生以及課堂教學(xué)營(yíng)造一種情景，使學(xué)生在這種情景中得到教育、受到熏陶。

四、設(shè)疑刺激法

即對(duì)課文內(nèi)部“資源”進(jìn)行挖掘整理，采用技術(shù)加工，以“新、巧、奇”的形式來刺激興趣。如在教范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，可設(shè)計(jì)謎面為“丘”，猜課文一句(調(diào)頭格，謎底：山岳潛形)。在講張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關(guān)懷古》時(shí)，可設(shè)置謎面：“蜜蜂”，打曲中句子(亥豕格，謎底：峰巒如聚)。這樣使學(xué)生豁然開朗，妙趣橫生，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性、知識(shí)性，刺激了興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

五、雙關(guān)類比法

對(duì)課文的外部有關(guān)“資源”進(jìn)行合理的開發(fā)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想或合理推理，創(chuàng)造性的開掘?qū)W生思維的空間，產(chǎn)生神韻無窮的興趣，運(yùn)用得好就會(huì)產(chǎn)生神奇的教學(xué)藝術(shù)張力，使課堂教學(xué)增強(qiáng)輻射力，開拓了學(xué)生豐富的想象空間。如教《孔乙己》時(shí)，教師用沉痛悲涼、聲情并茂的聲調(diào)說：“孔乙己這個(gè)封建科舉造就的畸形人，不僅靈魂受到了摧殘，而且還摧殘了他的身體，他是用自己的手走出了咸亨酒店，離開了社會(huì)舞臺(tái)?！币贿呡p緩地擦去醒目的題目：孔乙己。這樣，不僅創(chuàng)造性地構(gòu)成了學(xué)生視覺上的“空白”效應(yīng)，而且重要的是藝術(shù)地啟發(fā)學(xué)生對(duì)孔乙己悲慘命運(yùn)的聯(lián)想和補(bǔ)白。

六、角色意境法

通過演唱、對(duì)白、采訪等方法，創(chuàng)設(shè)意境，模擬情景，使學(xué)生進(jìn)入一定角色，身臨其境，受到感染，從而增加興趣。如教《劉胡蘭慷慨就義》，可分角色對(duì)白，通過對(duì)劉胡蘭、閻軍的對(duì)話，從中感染學(xué)生，加深對(duì)劉胡蘭“慷慨就義”的體會(huì)，使學(xué)生的思想品德方面經(jīng)受一次洗禮。再如教《白毛女》時(shí)，采用演唱的手段，使學(xué)生欣賞感受戲劇的藝術(shù)形象和表現(xiàn)方法。

七、行為激勵(lì)法

通過設(shè)疑、設(shè)題等手段，以小活動(dòng)形式來激勵(lì)學(xué)生的求知欲，引發(fā)興趣。如教《人類的語(yǔ)言》時(shí)，讓學(xué)生收集整理本地方言與普通話的異同，使學(xué)生回憶、采訪等，體會(huì)課文，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，使學(xué)生深層次地體會(huì)課文語(yǔ)言的寓義。

總之，在新課標(biāo)下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，不論采用什么方法，使語(yǔ)文課堂教學(xué)教出味來，必須水乳交融，不可做作附會(huì)，必須堅(jiān)持不斷的努力，在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)真地總結(jié)、不斷地探索。

(作者單位：山西省長(zhǎng)子縣教師進(jìn)修學(xué)校046600)

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1992-7711(2016)08-0055