◎吳巧霞

初中化學實驗教學應重視轉化“學困生”

◎吳巧霞

新課程改革要求教育一是向全體學生、以全面提高學生的基本素質為根本宗旨，一是注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，以促進他們在德、智、體等方面發(fā)展為基本特征的教育。而面向“全體學生”的難點是正確對待“學困生”，做好他們的轉化工作。本文就化學實驗教學中如何做好轉化“學困生”的工作談談筆者的看法。

初中化學；實驗教學；轉化；“學困生”

一、中學生的“學困生”群體

“學困生”產生的原因大致有：一是由于學習態(tài)度、學習基礎、學習習慣、學習方法上存在一些問題和障礙，影響智力的發(fā)揮；不同學科運用不同的學習方法能力欠缺，因此使這部分學生在學習上造成了一定的困難；二是由于學生的家庭(單親家庭)、社會生活和學習環(huán)境、條件均不一樣，使得同一個班級或年級的學生在品德、身體、情感等方面的發(fā)展呈現出很大的差異；三是先天素質(包括智商)的差別，使得中學生群體中存在著一定比例的“差生”。本文探討的是教學問題，僅從學習的角度著眼，因為他們在學習上存在困難，就讓我們稱之為“學困生”吧。如果以通常的“三分法“把學生群體分為優(yōu)、中、差三種情況，那么“學困生”在中學生中(特別是義務教育的初中階段)大致占總數的20%。所以，根據“學困生”的成因，尋找轉化學困生的學習方法，激發(fā)學習興趣、改善學習方式、促使其轉化并培養(yǎng)其自主學習是擺在我們教育工作者面前亟待解決的問題。

二、“學困生”在實驗教學中的不良表現

1.思想上對實驗不重視，認為做實驗只是“好玩”，輕松輕松，由于目的不明確，課堂上亂哄哄，注意力不集中，對實驗現象不細致觀察，不認真分析，寫實驗報告應付了事，達不到預定要求。

2.心理緊張，怕動手做實驗?！皩W困生”由于學習習慣不良，學習成績不好，經常挨教師的批評指責，在實驗課中往往表現出怕動手，惟恐不成功又要挨罵，或由于平時動手少，對實驗儀器不熟悉，不會使用，存在著一種恐懼和自卑心理。因此，在分組實驗時往往不敢動手、不敢操作，讓優(yōu)生做，自己甘愿當助手或觀眾。

3.操作不規(guī)范?！皩W困生”由于缺乏良好的行為習慣，所以在實驗課上對教師的實驗操作指導和要求進行講解時，往往不專心聽，不認真記，搖頭晃腦，一知半解。一進實驗室就到處亂動亂摸，不遵守實驗室有關規(guī)定，因此在讓他們獨自操作時就不知從何下手，又自以為是，不虛心請教，因此就不按規(guī)定程序亂做一通：用手拿藥品、用手拿砝碼、塊狀物品直接加進容器、藥品取用后不立即蓋好瓶蓋、試管加熱后不等到冷卻就用涼水沖洗等，既嚴重影響實驗效果，又容易損壞儀器和浪費藥品。

4.衛(wèi)生習慣差。實驗過程中亂倒廢液、廢物，用過的藥品、材料、儀器亂擺亂放，實驗桌上污漬斑斑，用過的儀器不及時清洗干凈，不及時放回原處，影響使用等。

三、實驗教學中轉化“學困生”之我見

1.端正動機，明確目的。教育心理學告訴我們，強烈的動機是人們對事物采取積極態(tài)度的動力。造成“學困生”的重要原因是他們的學習態(tài)度不端正，因此轉化“學困生”，首先要使他們的學習態(tài)度達到轉變。為此，我們在實驗教學過程中，通過實驗目的、過程的講解，讓他們明白“實驗”對學習和掌握知識、培養(yǎng)科學態(tài)度和動手操作能力中的好處，對自己今天和明天的學習與工作有什么用處；同時可舉一些演示實驗中的例子，如在觀察鐵絲在氧氣中燃燒的現象時，學生很容易觀察到“劇烈燃燒、火星四射”，但容易忽略“放熱”“有黑色固體產生”。為了使學生能夠觀察并注意到所有現象，開始時，讓學生看一看鐵絲是銀白色的，集氣瓶內有少量水，摸一摸集氣瓶外壁是涼的。燃燒后，讓學生再看一看集氣瓶內有什么，用手摸一摸集氣瓶外壁，不難使他們觀察到“放熱，有黑色固體生成”。然后，讓“學困生”總結性地說出他們觀察到的現象，對比實驗前和實驗后的不同，引起他們進一步思考。在觀察、描述簡單實驗現象的過程中，促使他們積極主動地觀察、對比、思考，訓練科學有效的學習方法，增強了自信心，培養(yǎng)了觀察能力，從而達到激發(fā)他們學習愿望、端正學習動機的目的。

2.利用趣味實驗，創(chuàng)設“學困生”主動參與學習情景，激發(fā)學習興趣，提高學習覺性。對學習缺乏興趣，甚至厭學是“學困生”的一個基本特點。要做好他們的轉化工作，就必須培養(yǎng)他們的學習興趣。興趣是最好的老師，興趣是學好知識的動力，所以利用趣味實驗，激發(fā)學習興趣，使他們喜愛實驗課，變“要我做”為“我要做”。

3.“學困生”是學科成績差，但他們的動手能力和創(chuàng)造潛能并不差，實驗教學應給他們培養(yǎng)和發(fā)揮自己才能的空間。要創(chuàng)設寬松和諧的實驗教育環(huán)境，關鍵是要建立師生互相信任的平等關系。首先是教師要信任學生、愛護和尊重學生，遇事要“曉之以理，動之以情”，善于發(fā)現“學困生”的閃光點，在實驗前啟發(fā)學生，鼓勵他們，解除其“怕動手”心理和怕失敗的顧慮。其二是強化實驗基本操作的規(guī)范化訓練。實驗課具有極強的科學性、程序性，因此操作必須規(guī)范化，克服隨意性，這是實驗成功的保證。為此，教師無論是演示還是分組實驗，事前均要做好充分準備，包括熟悉了解實驗目的要求，準備儀器藥品(材料)，把實驗先做一遍，然后根據實際確定重難點，提出注意事項，對實驗步驟、操作程序、注意事項等學生實驗前都要特別提醒，將實驗的基本操作訓練貫穿于整個實驗過程，從嚴要求，一絲不茍，發(fā)現問題及時糾正，教師巡回檢查輔導中要特別重視對“學困生”的檢查指導，及時糾正不規(guī)范的操作行為，幫助他們獲得成功。

總之，化學實驗是“轉化學困生”促進其自主學習的催化劑。化學實驗構建了彈性的、充分考慮“學困生”特點的自主學習平臺：如演示實驗、分組實驗、家庭實驗、課外實驗及探究實驗等，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?；瘜W實驗的開放性、情境性、參與性、體驗性為“學困生”的轉化構建了平等、民主、共同發(fā)展的師生關系，使師生在實驗教學中通過交互作用形成學習共同體：優(yōu)化學生的心理環(huán)境，尊重學生的差異，善待學生的錯誤，發(fā)現學生的智慧，點燃學生思維的火炬，鑄就學生價值與信念的追求，找回學生學習成功的自信心，促進學生自主學習。

(作者單位：內蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)大興中學017000)

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1992-7711(2016)08-0099