文/丁 莉

“小實驗”展現(xiàn)科學(xué)的魅力

文/丁 莉

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過觀察和實驗，能夠使學(xué)生對物理事實獲得具體明確的認識，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰?、實事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有不可替代的重要作用。

初中物理課堂“實驗”現(xiàn)狀

初中物理教學(xué)要求在課堂上完成的實驗有兩種類型：演示實驗和分組實驗。各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理原理。然而，在實際的操作中，由于升學(xué)的壓力，課堂進度、難度以及課堂時間分配的限制，教師更多的是在課堂上就考試的重點、難點實驗進行演示，講解實驗過程和結(jié)論。即便在學(xué)生分組實驗中，講解實驗仍然圍繞考點、考題類型以及實驗中的易錯點進行講解，學(xué)生并沒有對學(xué)習(xí)的新知識進行深入的思考，甚至不能自主地完成實驗研究的整個過程。

初中物理的小實驗都是伴隨著物理課程的教學(xué)過程進行，穿插在物理課文中或課后習(xí)題中，其內(nèi)容都緊密配合了每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而且題材和所需實驗器材取自日常生活，具有操作簡單、趣味性強的特點。物理課堂教學(xué)中的“小實驗”在課堂教學(xué)中能體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維為核心、訓(xùn)練為主線、調(diào)節(jié)為關(guān)鍵、能力為目標的原則，有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量。

“小實驗”在物理課堂的應(yīng)用

“小實驗”發(fā)揮學(xué)生主體性 教師為課堂重點設(shè)計的演示實驗當然重要，但若讓學(xué)生能利用生活中熟悉的材料自己設(shè)計“小實驗”，則比記憶教師的演示實驗過程更加顯著有效。筆者在講解“大氣壓強”這一節(jié)的內(nèi)容時要演示“托里拆利實驗”，目的是讓學(xué)生真實地感受到大氣壓強的存在。筆者在實驗之前先讓學(xué)生進行了預(yù)習(xí)，并將學(xué)生動手做實驗的任務(wù)提前做了布置，物理課上幾乎所有的學(xué)生都帶來了各種小實驗的器材，有演示覆杯實驗的，有演示吸盤粘鉤實驗的，有演示馬德保半球?qū)嶒灥牡鹊?，學(xué)生用自己的實驗證實了大氣壓強的存在，證明了自己潛在駕馭知識和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。也只有在這樣的鍛煉中學(xué)生自身的能力才能得到真正的歷練，才能發(fā)揮課堂主體的作用。

“小實驗”激發(fā)學(xué)生的興趣 “小實驗”操作性強的主要原因是簡單、高效。筆者在講“物態(tài)變化”這一章時，學(xué)生對汽化的兩種類型分組實驗演示的“水的沸騰”的過程很感興趣。為了讓學(xué)生理解液化這一知識點，筆者利用桌上的實驗器材，讓學(xué)生自己尋找熱現(xiàn)象中的液化現(xiàn)象，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)水在沸騰過程中，水杯上面的蓋子有水珠的出現(xiàn)，緊接著學(xué)生迅速分析液化現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。通過“小實驗”學(xué)生對液化的理解比生硬的記憶效果更好，并學(xué)會分析生活中很多的液化現(xiàn)象問題，真正懂得了知識的內(nèi)涵。

“小實驗”有助于知識的延伸 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和邏輯推理能力，將所學(xué)知識延伸遷移、進一步深化與升華，需要借助于小實驗開闊學(xué)生思路。在“密度”學(xué)習(xí)中，學(xué)生在設(shè)計實驗測量固體小石塊的密度時自然想到要用“組合法”，分別利用天平測量質(zhì)量，同時用量筒測量體積，這樣在學(xué)習(xí)測量密度實驗的同時加強了天平以及量筒測量方面的知識，比起專題的復(fù)習(xí)收到的效果更好。同時，在學(xué)習(xí)“光學(xué)知識”時，光沿直線傳播的條件是“同種均勻的介質(zhì)”，課上演示了激光在氣體、液體、固體中沿著直線傳播的實驗，學(xué)生在多種實驗中加強了對知識的整合能力，了解“同種均勻的介質(zhì)”的重要性，學(xué)會舉一反三，觸類旁通。

總之，物理課堂中的“小實驗”能讓學(xué)生更多地參與到課堂的教學(xué)中，能使課堂教學(xué)更加生動、具體；使物理教學(xué)變化多樣，內(nèi)容豐富充實；使學(xué)生把知識學(xué)得更靈活主動，從而更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。

（作者單位：山東省青島第二十一中學(xué)）