例談“小實驗”在物理教學中的作用

陸余

摘 要： 初中物理是一門實驗性很強的學科，僅靠死記硬背、片面地理解課本知識，缺乏通過實驗的方法獲取對知識更直觀、更全面的認識和理解，是根本不能真正把物理學好的。本文從新課導入、理解物理概念、鞏固課堂所學、制作實驗器材四個方面闡述了小實驗在教學中的作用。

關鍵詞： 物理小實驗 學習興趣 物理知識 動手能力 創(chuàng)新精神

物理是一門實驗性很強的學科，僅靠死記硬背、片面地理解課本知識，缺乏通過實驗的方法獲取對知識更直觀、更全面的認識和理解，是根本不能真正把物理學好的。所以，在初中物理教改實驗中，筆者發(fā)現(xiàn)蘇科版教材增加了許多小實驗，不僅能培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力，而且能調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生求知欲望。同時有利于學生熟練地掌握有關物理規(guī)律、概念等。最重要的是，小實驗可以激發(fā)學生學習物理學科的興趣，讓他們認識到物理學科的趣味性，為學好物理打下堅實基礎。

一、運用小實驗，激疑導入新課，營造物理情景

一節(jié)物理課堂教學的成敗很大程度上取決于新課能否成功引入，所以課堂教學中新課導入是一個關鍵環(huán)節(jié)。而利用小實驗引入新課是一個很好的教學手段。因為由小實驗所創(chuàng)設的情境，能向?qū)W生提供新穎、奇特、驚險、多變等強烈的感覺刺激，有助于吸引學生眼球，激發(fā)學生學習熱情，使學生的注意力迅速集中到課堂教學中。同時小實驗中會出現(xiàn)學生意料之外的現(xiàn)象，激發(fā)了他們的好奇心，促使他們積極思考為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，這樣有利于學生產(chǎn)生想認真學習這節(jié)課的想法，從而使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，達到教學目標。

比如：初二物理第一節(jié)“緒言”課：“開水里養(yǎng)活魚”實驗。師：“有一個群口相聲說的是開水里養(yǎng)活魚的問題，大家聽過嗎？開水里養(yǎng)活魚可能嗎？”生：“聽過，開水里不可能養(yǎng)活魚，魚會被燙死。”不等教師說完，學生都會搶著回答?！按蠹也灰庇谙陆Y論，先看一個實驗，注意水是否燒開，魚是否被燙死?！蔽锢硪赃@樣的一個學生感到驚險，結果又充滿意外的實驗作為初中生學習物理的第一課，讓學生感到物理課的趣味性，產(chǎn)生學習物理的興趣，為接下來學生學好物理打下了非常重要的基礎。

“大氣的壓強”的引入可以用“覆杯實驗”拿一個透明的裝滿水的玻璃杯，蓋上硬紙片，先問學生：如果將杯倒置過來，并放開壓在紙片的手，水會灑出來嗎？紙片會掉下來嗎？然后實際演示，這時水不會灑出來，紙片也不會掉下來；也可以用“瓶子吞雞蛋”實驗，選擇瓶口比雞蛋稍小的玻璃瓶，在瓶中點燃一小團棉花，待棉花即將熄滅時迅速用雞蛋堵住瓶口，片刻雞蛋會被吞入瓶中。這兩個實驗都會讓學生感到驚奇和困惑，為本節(jié)課的學習創(chuàng)造有利條件。

二、運用小實驗，激發(fā)學生興趣，理解物理概念

學生在學習過程中常會遇到一些疑難問題，對某些新的物理概念似懂非懂，對某些物理規(guī)律將信將疑，有時想不通就會產(chǎn)生畏難情緒，影響學習效果。怎樣幫助學生克服困難，正確理解這些物理概念呢？小實驗就是個好辦法。

比如：學習比熱容這節(jié)內(nèi)容的時候，比熱容的概念比較難理解，這時可以準備質(zhì)量相同、溫度相同的兩種液體——水和煤油。然后用同樣的酒精燈給它們同時加熱相同的時間，一段時間以后，讓學生觀察放在兩種液體中的溫度計的示數(shù)有何不同，學生發(fā)現(xiàn)水中的溫度計上升的示數(shù)小，接著提問：如何讓水上升的溫度跟煤油一樣？學生自然想到加熱的時間長些。由此提出，如果將它們升高一樣的溫度如1℃，吸收的熱量是不一樣多的，從而將比熱容這個較難理解的概念變得比較容易理解了。

磁場、磁感線很抽象，學生因為看不到很難理解，所以在講授磁場知識時，可以利用實物投影儀，在磁鐵上方放塊玻璃板，將小鐵屑均勻地撒在玻璃板上，輕敲玻璃板，讓這些鐵屑排列起來，就能看到大致的磁場分布情況。學生通過觀察感興趣的小實驗，既接受了磁場的存在及磁感線分布圖景形象的記憶，又提高了學生學習興趣。當然教師在講課時，還要強調(diào)磁感線是假想的曲線。在物理教學中，如果沒有這些引入的實驗，學生聽起來不但枯燥無味，而且思維理解活動遠遠不如實驗效果好。

三、運用小實驗，鞏固課堂所學，提高學習質(zhì)量

在物理課堂教學中，做的實驗要和課堂講授的知識點緊密結合，使學生通過小實驗驗證了課堂所學知識，并運用物理知識解決實際問題，這就加深了對物理知識的理解和記憶，提高了學習效率。

比如：在學習了力的作用是相互的知識以后，學生對于相互作用的力的大小是相等的不一定理解，在解決實際問題時總是會有認識誤區(qū)。這時可以讓學生用兩個彈簧計互拉，發(fā)現(xiàn)兩個彈簧測力計的示數(shù)是相等的，認識作用力與反作用力的關系，從而走出雞蛋碰石頭，石頭對雞蛋的力大于雞蛋對石頭的力的認識誤區(qū)。

在學習了流體壓強的知識以后，學生對于流體壓強與流速的關系不一定能記住，對于生活中的飛機升力的原理也不能很好地理解與解釋。這時我們可以讓學生自己動手完成“硬幣跳高”小實驗，在硬幣上方吹氣，發(fā)現(xiàn)可以跳起來。同時讓學生分組進行比賽，看哪組跳得最高，學生就容易發(fā)現(xiàn)誰吹的力更大，吹的流速更大就跳得更高，從而讓學生很容易地掌握流體壓強的知識及解釋生活中的應用原理。

四、運用小實驗，提高動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在蘇科版教材中有很多小實驗的器材需要學生自己收集廢舊物品，自己動手制作，并且有的器材還要尋找相似的物品代替，這就能促使學生動手、動腦，可以激發(fā)和培養(yǎng)學生潛在的創(chuàng)新能力，而且當實驗過程中出現(xiàn)一些問題時，學生也能自己動手解決，這必然會增強學生動手能力。

比如：學生用外面標上刻度的玻璃瓶或玻璃杯自制量筒測量體積；用雪碧瓶做成了“水火箭”來認識力的作用是相互的；用橡皮筋自制測力計來測量力的大小感受彈簧測力計的原理；用自制的水氣壓計測量大氣壓；用雪碧瓶和小玻璃瓶做成了“沉浮子”認識了沉浮條件；用水果做成水果電池，等等。做好這些小實驗，可以培養(yǎng)學生的觀察思考、動手創(chuàng)新的能力。

總之，作為物理教師，我們在教學時要充分發(fā)揮小實驗在課堂教學中的作用，讓學生在小實驗中多觀察、多動手、多思考。從而提高學生的動手操作能力和綜合素質(zhì)能力，真正使素質(zhì)教育落到實處，進而提高物理課堂教學效率。